潛能班

24 九月, 2015

潛能班報報30

潛能班報報 — 作者 ri2209 @ 15:05

新課綱新未來 培養高職特教生 增設服務三群科

  ~~文章引自國語日報網站104626 /作者:林素貞(高雄師範大學特殊教育學系教授)      依據教育部去年公布的一百零二學年度特殊教育統計年報資料顯示,高級中等以下學校的身心障礙學生共有十萬八千五百六十人,其中的百分之六點一一就讀特殊教育學校,百分之九十三點八九則安置於普通學校;讀普通學校的特教生,又有百分之八十六點二一學籍在普通班,再接受不同形式的特殊教育服務。可見目前我國高級中等以下的特教生,絕大部分在一般學校的普通班級內,接受普通教育課程

1.
銜接國中小落實個別化

   針對高中職階段特教生的學習需求,教育部曾在一九九九年到二○○一年陸續公布啟聰學校(班)、啟明學校(班)、啟仁學校(班)、啟智學校(班)的高職課程綱要,以及修訂高中特殊教育班職業學程的內容;這些課程綱要以聽覺障礙、視覺障礙、肢體障礙和智能障礙學生為規畫主題,課程沒有涵蓋所有高中職特教生的學習需求,也沒有考慮安置在普通班和資源班學生的學習需求。當融合教育已成為我國特殊教育的核心發展方向,愈來愈多特教生可在普通學校學習時,身心障礙教育的課程與教學,更要考量如何與普通教育課程融合及接軌


   我國在二○○一年公告的《特殊教育法》第五條規定:「特殊教育之課程、教材及教法,應保持彈性,適合學生身心特性及需要;其辦法,由中央主管教育行政機關定之。對身心障礙學生,應配合其需要,進行有關復健、訓練治療。」二○○九年修訂公告的《特殊教育法》第十九條,延續第五條的精神,並訂定出「特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法」。


   我國特殊教育課程大綱就是在二○○一年後的相關法規規範下,以適合身心障礙學生的特性和需求,進行調整的普通教育課程,再加上各類別身心障礙學生所需的功能性、強化性和補救性的特殊需求課程。高中職階段特殊教育課程綱要也是在這樣的基本理念下,銜接國中小特殊教育課程大綱,繼續導引後期中等教育身心障礙學生的能力發展和訓練。期待透過這新修訂的特殊教育課程大綱,達成特殊教育以發展學生能力本位、學校本位及社區本位課程的教育目標,實踐教師可以因應特教生需求,以重整、簡化、減量、分解、刪除、增加或替代等方式,彈性調整普通教育的課程目標與教學內容,落實學校課程與學生個別化教育計畫緊密結合的理念


 
2.不以障礙類別區分群科
   高中職階段特殊教育課程綱要乃呼應普通教育後期中等教育學生的基本能力教育目標,所以特教生職業教育目標儘量與普通學生的相同。普通教育職業學校學生所需具備的能力,分為一般能力和各類群組的專業能力。現有職業學校的職業科別分屬家事、海事、農業、商業、工業與藝術六大類十五個群組;高職教育階段特殊教育課程綱要為因應特教生的需求,另外加設「服務類」,其下再分設健康服務群(包含復健按摩科、芳香理療科、美容美髮科)、環境服務群(包含汽車美容科、清潔服務科、門市服務科、園藝管理科)和生命服務群(包含幼兒養護科、老人照護科、寵物美容科、餐飲服務科、生命禮儀科)共三個群組十二個科別。設置服務類群科,乃是彙整我國過去高中職所有特教職業類科,以及考量現今適合的社會就業職種而成,也就是特教生適合學習的職業專業群科,比普通教育學生更多,不再以障礙類別做區分,而是以學生的特質、能力、興趣,以及區域性的就業機會,整體規畫設計特教生的職業教育目標

3.
協助適應社會就業獨立

   新修訂特殊教育課程大綱,是希望特殊學校高職部和設有集中式特教班的高中職學校,培養特教生的職業相關專業能力時,可依據特殊教育的課程目標、特教生的生涯發展需求、學校特色、就業機會、社區產業特色等,選擇設置各校的專業職業群科,發展學校本位課程。此外,普通學校內所有教導特教生的普通教師和特殊教育教師,都可依據學生的現況能力和需求,以功能性和實用性原則,調整普通教育的課程目標,教學歷程都能融入特教生離開中等教育階段後,所須具備的生活技能。特殊教育課程大綱是用來達成協助特教生能儘量獨立生活及適應社會,進而就業的特殊教育最終目標,實踐身心障礙學生得以學習調整後的普通教育課程的公平受教權

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