潛能班

孩子書寫困難應及早補救

教學策略與輔導 — 作者 ri2209 @ 13:03
文引自/劉瓊芬、李新源  在我教學的實務經驗中,書寫困難兒童的家長總無法理解,為什麼孩子寫的國字老像醉漢走路?而且年齡越長,書寫能力表現越差,甚至影響到該有的閱讀能力。這時,摒除學童外在因素的考量,再去思考是不是孩子的內在學習機制出了問題?但往往早已錯失早療的時機了。

注意孩子異狀
  目前,學齡前的教育強調遊戲教學,我們比較難直接觀察到學童書寫的方式及困難所在,但家長可以從下列幾項特癥來看看孩子是否有異。
1) 手指靈巧度不夠,操作時肌肉及關節緊繃、不會彎曲。
2) 空間概念差,不喜歡摺紙、穿珠、拼圖、走迷宮等活動。
3) 頭常在寫字或繪圖時偏向一側,有時候需要轉動紙張的角度來繪圖。
4) 不善於勞作。
5) 執筆姿勢怪異,用力太重或太輕,字常寫得太小或擠向格子的一邊或超出格子外。常見到的注音符號            及調值的書寫位置有誤。
6) 注音或國字的鏡映字很多,對自己所犯的錯誤渾然不覺。 
  無論是書寫困難或是疑似書寫障礙的學生必須同時發展出補償及補救策略。補償教學是避免學生因弱勢能力而造成對學習所產生的負面影響。老師應該適當的讓書寫困難或是疑似有書寫障礙的學生,避免部分難度較高的作業方式;而補救教學則提供附加結構性的練習、技巧的重複教學,或特殊化技巧的概念,以切合學生處理類型及需求。有一些教學法和教學策略,可以給老師做為教學參考。

師長可以運用的方法
  1. 利用簡報軟體(如PowerPoint)製作教學影片,經由投影機放映,仔細教導並示範。以口頭陳述方式教             授寫字順序時,顯示筆劃,此方式是利用視覺記憶強化字形概念。
  2. 可用Word製作外框字,同時使用輪廓線索。寫一個印刷體的字,然後以不同顏色來描繪其形狀,這可             幫助書寫障礙學生建立字體的形狀及對稱感。
  3. 練習書寫國字時,畫上正方形外框,並在框內用紅筆點上該字最禿出的外點,約莫5-10點,照點將字             寫出。這種方式可以幫助書寫困難學童寫字時出現部件大小不一,或者字體大小不一的情形。
  4. 部件識字法,部件按形體皆為單部件(如:女)和複部件(如:好);按意義分有「成字部件」(如             :日、女、月)和「不成字部件」(如:糸)。如此以部件為線索,合理安排生字出現順序,即「獨             體字……簡單合體字複雜合體字」。同時以此順序作為部件識字教學的步驟。
  5. 線上國字筆劃學習,教師可透過電腦輔助教學軟體(註),提供書寫障礙學生練習及了解國字的字形             、筆劃、及筆順。這些教學軟體能提供學生自我學習、立即回饋的機會,教師可善加利用。
  6. 黏土拼字法,利用實際的空間概念強化字體,缺點是很耗時。
        7.
拼圖法拼字,將國字書寫於10 ×10公分的西卡紙上,利用剪刀將國字部件一一剪開,再請小朋友反複             拼成正確的字,以利學童認知此國字中部件的位置關係。孩子熟稔基本部件後,可請他們自行剪裁)
  8. 將學生配對,讓他們以手指在彼此的背上寫字,利用觸覺,強化對字體的記憶。
  9. 訓練學生用電腦打字。有很多軟體程式提供可以強化練習筆順、筆劃之動機的遊戲,或單單提供一般             文字處理程式上的打字練習。
  10. 在大張的新聞紙上寫字,讓學生用不同顏色的白板筆或蠟筆描繪多次,可利用「紅橙黃綠藍靛紫」等               常接觸的口語及蠟筆顏色記下筆劃順序。

以鼓勵代替要求 
  除了教學策略的應用外,師長在面對書寫困難或疑似書寫障礙學生時,也該改變傳統的評量方式以及態度,如除電腦打字的作業外,不要以作品的整潔與否,作為評分的標準;鼓勵學生多從事關於手指精細動作的活動,並減少學生無謂抄寫課業的機會;學生可以特殊方式保持寫字的平衡,如:使用數學計算用的方格紙以保持行列的平直,或使用橫式或直式的活頁紙,來保持直欄;允許並鼓勵學生列出適當的字體清單,記在筆記本上或貼在桌上,隨時可供參考;學生有所努力時,要給予正增強;家長、教師要有耐心,不要過度期望他會如同一般孩童正常書寫;鼓勵班上其他學生接觸該生並了解情況,提供情感上的支持。
  在國小特殊教育的學習階段上,普通班老師及特教老師,在面對疑似書寫障礙或書寫困難的兒童時,可說多了一份神聖的使命感與責任。
 

用愛心和智慧有效訓誡孩子

教學策略與輔導 — 作者 ri2209 @ 11:10

 讓孩子自然成長

   現代父母真難為,不知是「愛的教育」有效,還是「打罵教育」行得通?其實,只要掌握「3分鐘訓誡法」教育孩子便零障礙。 訓誡的機會:1.      訓誡孩子絕對不要超過三分鐘:掌握住小孩全神貫注的那一段短暫的時間,說一些出乎他意料之外的話。對心浮氣躁、沒有耐性的孩子,可利用父子獨處這種比較嚴肅的場合來教導他。對性情憂鬱、內向的小孩,最好的方式便是:發掘他的優點並好好褒獎他。2.      利用講故事來訓誡孩子:說故事時,要留餘地讓孩子有獨立思考的機會。用大道理來訓誡孩子,只會徒然引起他們的反感罷了!只有那種沒有結尾的故事才能讓子女在聽完後得到一點啟示。3.      動之以情的訓誡法:不斷指責孩子的缺點,只會使子女徒然喪失自信心,除此之外沒有一點好處。子女都希望能得到父母全心的信賴,「信賴」就是一種最好的訓誡。用「真情」來訓誡孩子,可收到事半功倍之效。4.      用身體所做的訓誡:不知道敬愛父親的孩子比較不莊嚴,穩重,甚至會顯得沒有教養。沒有畏懼感的孩子無法了解倫理觀念。父母太過於溺愛孩子,會使她們根本不知道自制,如真有這樣的情況發生,則「強硬的態度」無疑是一劑良方。你的孩子若一直不夠穩重,那麼常與他一起打坐,就可收到正面的效果。「自己的事自己做」是基本的訓誡。教會孩子「笑臉迎人」是父母的責任。讓孩子了解即使路邊的雜草也具有生命,促使他們重視自己的生命與尊嚴。5.      曉以大義的訓誡:例如對不用功的孩子闡述知識的重要性。6.      以日常行為當作訓誡的內容:身教重於言教是一句非常通俗的話,也是歷代祖先留給我們最寶貴的財產。要影響或改變子女的所作所為,最好的方法就是言行一致。對子女百般遷就是非常不好的教育方式,只會讓孩子養成任性、自私的個性而已。家教不嚴的家庭培養不出好兒女來,有原則的父母,才能塑造出有氣質有風度的孩子。父母本身要有讚美他人的修養,即使在幼兒期,也要教導孩子們抑制自己嫉妒,真心為別人的成就感到高興,否則長大之後,必將成為一個心胸狹窄的人。和諧的家庭可以培養出子女高貴的情操。 一個家庭是不是有很好的物質享受,並不是最重要的事,最要緊的是他們這個家的每一個人是否真心相愛。

資源班中常見的語文補救教學策略------談識字與寫字問題

教學策略與輔導 — 作者 ri2209 @ 11:05

新竹師範學院特教系教授    孟瑛如

 

 

        一般語文學習障礙兒童識字時常會發生無法記得學過的字,書寫時易有字形相似,字音相近所導致的誤認及位置顛倒或筆畫混亂等情形,導致學習障礙兒童接受補救教學人數不斷增加,資源班不斷設立的情形下,補救教學的內容大部分以配合原班課程為主,並未特別針對這些語文學習障礙兒童的識字困難來教學,因此如何將語文學習障礙兒童的識字困難原因配合中國字特性建立一可行的教材教法來進行識字語文補救教學,應是目前特殊教育工作者所應協助發展的。

 中文字在辨識部分具有下列特性:

中文字的聲旁可成語音線索,以激發兒童辨識其他有共同部件的文字。

中文字的辨識可在加強兒童的視知覺辨識字形及部件等能力後獲得增強。

適當的「斷詞」及「斷句」可增進中文閱讀者語意的獲得,以增進字的辨識。

中文字詞有字優與字劣效果,教學時應善用字優效果組合熟悉的生活化用詞或符合文字組合規則等,可增進對字的辨識。

 

    基於中文字在辨識方面的特性,故而現在在資源班中,一般採取集中識字教學法,將中文字依下列原則歸類以增進兒童之識字速率與筆畫概念,如:象形、指事字單獨學習認字;會意字按義符(同偏旁者)歸類;形聲字按聲符(同偏旁者)歸類;字形相近者歸類; 字音相近者歸類及字義相近者歸類,故而資源班中語文識字補救教學經常將字按字形(部件、偏旁、獨體字)、字音(聲母、韻母、音)及字義等原則來整理教材,另資源班中亦可參考下列小技巧來做這方面的教學:

 

★先請教醫生,是否視覺神經系統有問題,以進行治療。

★對於較為複雜的左右邊字,可以將左右兩邊拆開分別教,當這兩種字合在一起時,再讓學生瞭解代表什麼意思。

★書寫時可將作業本上先描上一些虛線讓他照著寫,虛線逐漸變淡然後再留一些空格讓他練習,有助區辨字形。

★告訴孩子基本的幾種字形 (部首),老師也應就每一種部首多舉幾個例子來說明。

★寫幾個不同的字(有對有錯),讓孩子從中選擇正確的字形,答對時給予獎勵 (外在的獎品或是口頭的稱許),成就感可提高學習意願。

★將正確的字寫在字卡上,讓孩子先看10秒,再請孩子拿剪刀將字的分部,或上下或左右剪開,最後再讓孩子按照先前的印象將字重新組合起來,黏貼在另一張全新的白紙上。

★老師可試著藉由想像和解釋每一個字從字形上可以直接瞭解的字義(或故事),這樣可以幫助孩子做記憶。

★使用電腦輔助教學軟體,例如莎士比亞的造字、變形、放大、縮小,使孩子能經由手部操作集中注意力學習每個字的部件。

★先將容易顛倒的字選出,然後作成小紙卡,將容易顛倒的部份剪下,以拼圖方式加強辨認能力。

★要求學生熟悉字的筆劃順序,筆劃對的話,較不容易寫錯或顛倒,或者可以教他學書法,加強筆劃的觀念。

★教他認識字的部首,因為部首有位置的特性,熟悉部首,可以幫助區分字形。

★將容易出錯或顛倒的部份以不同顏色筆描出,突顯各區域的位置。

★可採用卡片教學或教師上課時放大字體,將每個字主要部分拆解,重新組合,並讓學生重複步驟練習。.

★過度學習法

★從中國字的結構了解開始著手,亦可教導其筆畫口訣:「由左而右,先上後下,先橫後豎,由外而內,先撇後捺,先中間再旁邊。」

★若在書面上的字形難以區分時,則可以藉由錄音的方式,將字的意義解釋和部件組合口語錄音記錄下來,提供學生經由聽覺來學習,或是回家複習時使用。

★說明某些會意字,分析其組成之意義,如「歪」就是不正的意思,可幫助記憶。

★將學生容易混淆的字型整理出來,如「部」與「陪」,並讓學生造詞、造句,加深學生印象。

★形狀的概念是由視覺建立的,可用一個空白的平版,請孩子用一個正確的形狀嵌入之,以加強其對形狀的概念

★將該字以句子方式呈現在黑板上或紙卡上,該字可以不同顏色、放大或畫線的方式來加強視覺效果。

★將該單字拆成好幾個部份,製成卡片,要學生練習用這些卡片組合成有意義的字或詞。

★找出容易出現顛倒的字,讓學生仔細比較差異可幫助視覺區辨記憶。

★讓學生習於辨識基本形狀(ex:圓形、三角形)

★經由重複練習類化訓練學生由基本形狀延申到較複雜的形狀。

★將容易上下左右顛倒的字整理出來,,與孩子一起分析講解為什麼會寫顛倒的原因。看看孩子不易分辨的原因、種類。

★將孩子容易犯錯的字或數字放大加上注音,貼在孩子常常活動的範圍內,讓學習在生活中隨時隨地的發生。

★可讓孩子在電腦上,經由相關電腦軟體,自己動手去將一個字的每個部首寫出並組合,經由手部的  操作,也有助於學習記憶。

★盡量使用口訣,讓學生更清楚字的結構。口訣盡量採用固定的由上而下或由下而上(如王先生白小姐,坐在石頭上....)或由左而右,由右而左(如『破』….石頭碰到皮膚就破皮了)的形容方式。

 

學習障礙兒童專心看題小秘訣

教學策略與輔導 — 作者 ri2209 @ 13:01

        學習障礙的學生常在考試時會有衝動思考的現象,往往尚未專心看完一題即作答,考卷發回後才發現自己因此失分甚多而扼腕不已,更會因此現象的經常性出現而惹得師長或父母震怒。其實有些小方法讓孩子在老師或父母協助下於日常練習,應會對此現象有所改進。例如:

 

1)可教導學生於考試答題時,養成默念或逐字讀題的習慣,以使聽覺回饋協助視覺校正。

 

2)讀題目時,請學生拿著筆在題目下面或是旁邊畫線,以線條輔助,沿線條作答。

 

3)讀題目時,請學生以手指或筆指著題目,讀到哪裡,指到哪裡,並在讀完後,在題目上面作記號,表示該題讀過了。

 

4)可以符號顯示題目的作答狀況,例如:題目做完了,可在題目前面「打勾」;只會寫部分的以「?」表示;完全不會的可以「×」表示。

 

5)教師亦可在考卷上加提示語,例如:「我會一題一題的作答!」、「我會把題目看完才作答!」或是          「我是好學生,我會逐字讀完才作答!」。

 6)可以將試卷製成「分項試卷」的形式,每頁僅有一大項題目,做完一頁再以提示語請其翻頁繼續作答。    

        於分頁考卷作答時,亦可輔以遮板遮蓋其他題目,使學生移動遮板作答時,每次眼前僅顯現一個題目。而若是學障同學在考試時會遺漏某些題目未作答,則可:

 

1)在發考卷時,由老師口頭提醒同學總共有幾題。

 

2)在發考卷時,由老師口頭提醒同學必須按照題號的順序作答,如果不會作答,則需在原題目上作記號            後,才可進行下一題。

 

3)考卷發下後,可由老師依序發號以下指令:A、「現在雙手放桌上,仔細把題目看完!」;B、「這次           題目總共有□大題,□小題,正反面都有題目。」;C、「現在都看完了,很好!請拿起筆來,依序           寫下每一 題的答案。」

 4)教師可在考卷上加註提示語,例如:「我會仔細檢查是不是所有題目都做完了?」、「再檢查一遍!            」或是「背面還有題目!」(5)教師編製考卷時,格式要簡單清楚,並以顯明字體於試卷開始即提            醒同 學本試卷共有幾題,請依序作答。  

如何幫助妥瑞症兒童適應學校生活

教學策略與輔導 — 作者 ri2209 @ 11:03

對於患有妥瑞症的兒童而言,上學其實並不如想像的美妙。由於語言及動作症狀的產生,將近百分之三十的妥瑞症學童有學習方面的障礙。像是閱讀、書寫以及數學方面。

 *事前的溝通說明:

家長可在開學時,先準備好一本冊子或清單,詳細列出照顧妥瑞症兒童時可能出現的狀況,以及過去成功解決的辦法。例如,當孩子在班級中出現嚴重干擾現象時,可准許他到醫務室去休息一下,也許只要使個眼色或暗語,就能避免上課中所帶來的困擾。

 *同儕間適時的說明:

老師可在妥瑞症學童不在教室時,跟同學說明該生狀況。除了可避免其他同學的恐懼猜忌外,也可讓他們瞭解妥瑞症兒童所需要的幫助並學習尊重與忍讓別人。

 *教室中的特殊安排:

在學校,妥瑞症兒童通常都會有一些特殊需求。若可行的話,當妥瑞症兒童考試時,對於時間的計時可以寬鬆些。此外,為避免妥瑞症兒童不專心而安排其坐在中間的位置,反而容易增加其壓力與緊張。因此,可建議坐在前排側邊較為適當,並讓表現較好的學生坐在其四周,以增加良性的學習。

 *閱讀小技巧:

由於病情與藥物副作用的影響,妥瑞症兒童較不易坐著專心上課,且由於動作上的擺動,使的閱讀的段落容易脫序。因此,老師可將厚紙板裁出一條長長的縫,剛好可容納一至二行的課文,使其容易閱讀。

 *作業小技巧:

老師在交代作業時,應盡量簡化之。可將一次份量多的作業分小部分完成,並要求在家庭聯絡簿上立即寫上當日作業內容,且老師需在離校前過目。同時也可以鼓勵妥瑞症兒童以其他方式來代替「寫」功課,例如以錄音帶、打字或電腦等多元化的評量方式來繳交。

 *創意看待動作問題:

妥瑞症的兒童有活動方面的特殊需求,這時老師可以給予兩個座位,讓他在需要時能交換坐。或者在桌上給予揉捏黏土或橡皮擦,以期能更專心學習。

 

在適當的時候,給予休息,例如允許出去喝杯水、離開座位一下子或上個廁所等等,讓 tic的症狀得到抒解。

 

對低年級的學童,老師可給予較多的遊戲時間,而中高年級的孩子則能派給工作,例如幫忙收發本子、發東西等公務。除了可引發學生的自重外,也能發展與其他同學的關係。

    

《本資料轉載自:有愛無礙http://general.daleweb.org/


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