潛能班

ADHD寫功課,容易分心怎麼辦?/王意中臨床心理師

教學策略與輔導 — 作者 ri2209 @ 11:08

《問題澄清》優先確認孩子的基本聽、說、讀、寫、算,及各學科能力是否出現落後,排除理解及精細動作書寫上可能存在的問題,以實際確認是否單純為注意力缺陷的表現。在一對一的情況下,針對每項題型(例如選擇、填充、計算、應用、圈詞、造詞、造樣造句等)挑選一題讓孩子作答,從答案正確與否來判斷孩子在該項科目的能力,如正確,則後續可將焦點聚焦在注意力這件事情上。

《問題解決實用策略》
(1)是否回家馬上寫?是否回家後馬上要求孩子打開書包,拿出作業出來寫,雖然許多時候父母希望孩子馬上寫。建議您優先同理孩子放學後的心情,畢竟動筆的是孩子。這就好像大人下班後是否須馬上打開公事包,繼續將未完成的工作做完一般。如果您的腦袋、體力或心力受不了,孩子面對的處境應該也一樣。

(2)什麼時間開始寫?回頭想想,找出孩子最佳的寫作業時間。這個時間或許是孩子休息後,精神與體力較佳的時候,或家裡的干擾較少,能夠維持較為安靜的時刻。和您的孩子一起討論,聽聽他的想法,從以前的經驗中整理出最適合的寫作業時間,每一個孩子多少都有屬於他的時間點。

(3) 功課怎麼開始寫?如果孩子對時間有概念的話,寫功課前,試著先讓孩子預估每項作業的書寫時間,例如國語習作二十分鐘、數學講義三十分鐘等。同時讓孩子決定書寫作業的順序,例如國語、數學、自然等。別忘了,動手寫作業的人還是孩子。

(4)功課是否需要一口氣寫完?雖然您可能相當期待最好是這樣,但這還是需要視孩子的動力及注意力的持續情況來決定。避免一股腦地將所有的作業本攤在桌子上,要求孩子馬上通通寫完。面對一座高聳入雲的作業山,很容易讓孩子尚未開始動手寫,就動口宣布投降。分段書寫,一部份、一部份完成仍然是王道。

(5)功課與功課之間可以做什麼?或許您經常碰到如此的狀況,孩子告訴您『媽媽,先讓我玩一玩,再來寫功課』『爸爸,先讓我看一下海綿寶寶,再來寫功課』。中場休息的方式有很多種,對於孩子的訴求是否答應?除非先前的經驗告訴您,孩子玩一玩後、看一看卡通後,注意力能夠順利轉換,再度回到寫作業這件事,否則您一定要思考他所想要做的活動是否容易讓他在注意力轉換上出現困難。特別是,玩一玩後,寫作業的心就回不來了。

(6)父母是否需要在旁邊陪伴寫功課?這部分可以從孩子的能力是否能夠應付做為考量。如果孩子有能力,此時,建議您可以選擇離開孩子的視線,去做自己的事情,以訓練屬於孩子自己的專注力,而非您在旁邊所叮嚀出的注意力。如果您的判斷是孩子在能力上無法應付,例如發現孩子在寫作業上,錯誤量真得是太多、太離譜。此時,建議您不要讓孩子自己單獨寫,先一對一讓孩子將該單元學會、弄懂,再放手。當陪伴寫功課發現孩子分心時,請記得多以非語言的提醒,例如以手指輕敲桌面、或將引起孩子分心的物品移開,儘量減少以口語叮嚀,以避免孩子因覺您的嘮叨而心情浮躁

(7)字跡潦草或內容錯誤改不改?當您選擇陪伴孩子寫功課時,建議您,千萬別拿著橡皮擦或立可白在旁蠢蠢欲動,蓄勢待發地想準備隨時發現錯誤立即塗改。這個舉動,對於孩子寫功課的持續性注意力是很大的破壞力,雖然您可能認為一有錯誤就必須馬上更正,但不斷被您干擾,是很容易造成在寫功課這回事產生挫折感,及造成書寫動機低落。建議您,可以先在一旁觀察孩子的書寫狀況,如果發現內容有錯誤,建議您先讓孩子書寫到一個段落且略微休息後,再找一個時間點與孩子進行討論及更正。

        全文網址:http://blog.xuite.net/atozwyc/blog/43797591


開學第二週:過動兒教室行為判斷關鍵期/王意中臨床心理師

教學策略與輔導 — 作者 ri2209 @ 10:57
  • 部份開學前曾被診斷為ADHD的學童,是否須要藉由藥物輔助提昇孩子在班上的自我控制表現,對於父母及老師來說往往陷於兩難的抉擇。


 

  • 實務上發現,在未服藥的情況下,假如開學前兩週(或至第三週),孩子在班上的活動量、衝動及注意力表現持續不穩定時。此時,或許是考量孩子接受藥物輔助的時機,服藥內容請與您的醫師討論、溝通(當然前提是,班級老師已經嘗試運用各種行為改變技術及班級經營策略皆無明顯效果時)。

 


  • 同樣地,當您的孩子原先接受藥物輔助,但開學後嘗試停止服藥以觀察孩子自我控制能力狀況,假如前兩週孩子持續維持穩定,或許您的停藥考量會是一項符合孩子需求的最適抉擇,同時讓孩子經驗及感受到「自己也能做的到」的好感覺

 


  • 假如,您的孩子在開學這一段時間未接受任何藥物輔助,同時也能維持兩週左右的穩定性。但接下來第三週、第四週,狀況開始出現,特別是班級常規的遵守與配合開始鬆動。
  • 此時,提醒導師特別注意是否孩子已經開始在試探您的底線,挑戰您的指令這部份不一定是自我控制問題)。
  • 建議導師當下重新檢視一下班級經營策略及對常規要求的堅持度,適度調整自己與學童的互動關係(這項假設,不限ADHD學童,也同樣適用在一般學童),此時是否須馬上急於採取藥物輔助暫時予以保留。

        全文網址:http://blog.xuite.net/atozwyc/blog/19274062

 


學的慢 忘的快 怎麼辦

教學策略與輔導 — 作者 ri2209 @ 12:59

        學障生普遍有記憶力問題,常讓第一線的教師挫折不已,故而資源班老師聚在一起時,常戲稱教學障學生好像「船過水無痕」,看著學生無辜的臉,有時會懷疑自己是否曾教過這段,還是教得不夠好?如果我們用些小技巧,遵循有條理的教學步驟,學生的表現就會「點滴在心頭」喔!以下是些建議技巧:

 

1.正式講授本堂課前,應先複習上一次上課重點,以協助學生連接起點能力,之後可簡短說明本堂課的重點    ,並寫成綱要記在黑板一側,讓學生對自己將要學習的內容有概念,並可於課程進行中對照與提示本堂課重點。

 

2.使用圖形、表格、地圖、操作模型或電腦輔助教學等視覺線索協助記憶。針對孩子的起點能力與學習優勢    ,運用多感官學習法以加深記憶,並教導學生相關的記憶策略,如:聯想法、關鍵字法、諧音法,分類法    、分段記憶法等,嘗試找出適合學生的記憶方法,將其記憶特點融入日常教學活動中,適時運用上課時的    具體內容,讓學生練習並提升自己的記憶策略。

 

3.重要概念應反覆提示,並將記憶策略融入重要指導語中,同時將之前學習過的重點,隨時應用在新的學習內容中,以增其熟練與類化能力。

 

4.下課前,針對該堂課內容做一重點但簡短的複習,並可運用作業單的方式,讓學生自己將上課重點繪成圖    卡或整理成表格以利記憶。

 

5.指導學生抄寫筆記與摘錄重點,並據以配合發展自己的記憶策略,以利複習與記憶。

 6.將學生學習過的教材重點,貼在顯眼的地方,以利不知不覺的重複學習。全文轉載自 2002.05.15 中國時報

行為改變技術 矯正不適當舉止

教學策略與輔導 — 作者 ri2209 @ 11:07

文/孟瑛如(新竹教育大學特教系教授)

 

  行為改變技術的理論與應用,已是相當具有歷史與實證研究結果證實的領域。繼上篇(九月十七日)討論在多層次班級經營中,如何運用行為改變技術中的「代幣法」與「忽視法」,矯正身心障礙兒童的特殊行為後,今天我們將繼續探討其他可運用的策略:

 

一、隔離法

 

  隔離法是藉由取消某人獲得注意與獎賞的機會,以減少其不適當行為發生次數的一種方法,通常循1.明確界定目標;2.測量行為;3.訂定終點行為;4.決定隔離地點與時間長短;5.與被施行對象解釋施行原因與討論施行方式;6.實施隔離等步驟來進行。在實施過程中宜注意下列要點:

 

  (一)安全原則:實施隔離地點以教師或家長能監視安全的範圍為主。若在家中,可能廚房、廁所都有安全上的顧慮,可於餐廳或客廳中放置一呼拉圈,命孩子隔離於其中且面對牆壁,若遵守規則便稱讚,並告知違反規則就延長時間或採其他懲罰方式。

 

  (二)參與原則:一方面須與學生討論欲實施隔離的原因及施行方式,學生可以明確了解老師的要求,同時明白若在隔離時再度違反規則可能發生的後果。一方面以不妨礙該生之受教權,仍可參與班級活動為原則。例如:教室中的四個角落或是講桌旁黑板前的位置會是較好的教室隔離地點,應避免在教室外的走廊上。

  (三)時間短但次數不限原則:每次隔離可以時間短但不限次數,避免長時間的隔離會有教師所無法預期的狀況發生,或是學生已忘記當時為何被隔離的原因。若在隔離後,行為有改善,令其回到原來位置,反使學生較有反省及改善行為的可能。

 

二、過度矯正法

 

  指塑造一個比錯誤發生前更好情境的一種方式,也是讓學生學會自我負責的方式。例如:學生若打破教室玻璃,除了得賠玻璃錢外,還必須從此負責玻璃的清潔工作。因此所有矯正行為必須和錯誤行為產生關聯,學生才能藉此反省,而非因懲罰而惱羞成怒。但矯正之前的討論與示範,與矯正之後的稱讚是非常重要的,其目的是讓孩子由懲罰中學會對自己的行為負責任。

 

  就過度矯正法而言,例如:老師在學校中記錄孩子走動或做其他事(如故意於上課中不斷要求上廁所或喝水)的時間,要求孩子在上課中占用了多少時間就要在下課時還給老師,讓孩子不能達到故意做其他事而不用上課之目的。所有的處罰必須與孩子本身的過失行為有關,而不是因孩子不專心上課罰他寫作業或做其他事,因這與孩子的過失行為無關,孩子容易因此惱羞成怒或無法體會懲罰的意義。

 

  對於說謊或偷竊行為,如果孩子的謊話與課業有關,採用過度矯正法的方式是要孩子去補寫作業,或與老師討論作業內容,向孩子強調這是「我們」要去解決的問題,而不要貶低孩子。

 

三、軼事記錄法

 

  藉由記錄其不適當行為的每日發生時間、方式、次數等細節,幫助學生自我觀察與自我反省,以減低其不適當行為的出現次數。記錄其每日不適當行為的過程,只要掌握不適當行為忠實描述,適當行為則詳細描述的原則即可,如此可導引學生往目標行為接近。例如:甲生很喜歡罵髒話,只要記錄其每日罵髒話的時間、地點、對象、內容,中間若有說好話或是友愛同學行為則詳細描述,並加正面評語;每日放學前請學生看完自己當日記錄並簽名,此法雖然頗耗教師時間,但實施起來頗具效果(可參考所附「軼事記錄表」格式記錄)。

 

四、自我控制法

 

  即藉由訓練學生自我觀察、自我增強、自我懲罰、替代反應、刺激控制、自我指導等方法以達改善其行為的目的。

 

  (一)自我觀察:應請學生觀察其正向行為出現的次數,藉由正向行為次數的增加以減少其負向行為,同時因其觀察的行為符合目標的正向行為,學生除可藉此了解目標行為的真義外,也會因其觀察的正向行為,較不易產生類似記錄負向行為時自我防衛式的說謊行為。例如:常以粗暴態度面對同學的行為,可讓其觀察每天做了多少友愛同學的行為,同時具體明訂「友愛同學」的定義以利其遵循。

 

  (二)自我增強:須掌握任何增強物或制度均需與目標行為有關的原則,常忘了帶作業本的同學,在其記得帶作業本後,應獎勵有教師簽名的作業本,使其更樂於帶作業本上學。

 

  (三)自我懲罰:須符合前述過度矯正法的原則,即所有懲罰皆須與過失行為有關,同時在學生無法確實執行原定的懲罰行為時,教師及家長可扮演監督的角色。

 

  (四)替代反應:訓練學生先模擬欲出現不適當行為時可能有的替代反應。我們可以讓學生設定自己想罵髒話時,改為在心裡罵或寫下來,想動手打人時,先在心裡數「一、二、三」,或是改為撕紙、寫下生氣的感覺等來發泄憤怒。

 

  (五)刺激控制:協助學生控制會引發不適當行為的人、事、物出現,例如班上兩個同學常起衝突,將他們的坐位隔遠些,同時要一個同學儘量走教室前門出入,一個儘量走教室後門出入,會是可行的方法之一。

 

  (六)自我指導:良好自我指導語的設計,可激發學生向上潛能,同時內化為其人格特質的一部分。例如對滿口髒話的孩子,其自我指導語可以是:「我是好孩子,我只說好話。」對暴力行為的孩子,自我指導語可以是:「我是好學生,我會友愛同學。」設定自我指導語應同時將孩子的個性與背景納入考量。當教師及學生每次都能在不當行為出現時提示指導語,久而久之便易成為其行為的一部分,進而達到行為改善的目的。


如何培養孩子喜歡讀書的習慣

教學策略與輔導 — 作者 ri2209 @ 11:08

***自幼接受良好的教育,才是一個人成功的基礎。

                  任一成功者的背後,一定有個偉大的母親」,期盼天下的母親都能夠成功地教育孩子。

成為用功的好孩子

 1.以多年的教導經驗,建議您避免使用下列五種教育方式:必須避免以「過度保護」、「放任」、「過度支配」、「溺愛」與「父母言行的不一致」等五種方式來教導子女。2.要育子成功、生活幸福,母親應注意自己生活方式:有位名作家說:「所有職業中,母親的工作最重要」。用職業來比喻母親教育孩子,也許會遭到議論。但毫無疑問地,親子教育在社會上的確是件重要的事。3.接受母親溫暖與熱情教育的孩子可健全成長。4.頭腦好壞,視你如何教育他;母親愛的言語對小孩最具影響力,孩子自然而然會有用功唸書的心理。

只要母親相信孩子做得來,用快樂的心情教育子女,孩子也會相信自己的能力而朝氣蓬勃地成長。

5.懂得教育孩子的母親,不強迫他唸書;培養孩子自動自發的態度,是教育孩子的重要課題之一。 

藉母親的「愛語」提高成績

 

Ⅰ強烈的想念與愛語,定能成就母親所願的孩子。

 Ⅱ不要為孩子的表現煩惱,持續強烈的描繪盼望:   1.對祖先承諾孩子必能成為有用的人,而努力培育他。   2.不因與別人孩子比較而焦慮,堅信孩子教育能持續發展。

   3.深信孩子會用功,並以此態度對待他,成績一定能改善。

 Ⅲ常給孩子愛的訊息:   1.成績稍有進展,視為理所當然地表示「你本來就很聰明」。   2.背著孩子誇獎他「我的孩子真不錯」。   3.與其觀察結果不如認同,並別忘了說聲「辛苦你了」。   4.不濫用權威,應以「相信你有能力,失敗也無妨」對待他。   5.不斷地說「你很有才華」鼓勵他。   6.孩子行善時,以「媽媽以你為榮」和他同享喜悅。   7.隨時讚美其長處,才會有持續進步。

   8.把他人的讚美說給孩子聽。


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