潛能班

認識學習障礙

認識身心障礙 — 作者 ri2209 @ 13:10
    學習障礙的鑑定    如果你是老師或家長,觀察到小朋友在平時的學習有特定的困難,或是和同年齡的小朋友比起來感到比較吃力,或在速度上顯得比較慢,這時候你可以:
  • 學齡前,可以帶小朋友到醫院做檢查。例如:兒童心智科。
  • 入學後,可以透過輔導室轉介到各縣市教育局的特殊教育學生鑑定及就學輔導委員會(簡稱鑑輔會)作相關的鑑定。
    依據民國91年公布之「身心障礙及資賦優異鑑定標準」如下
  1. 智力正常或在正常程度以上
  2. 個人內在能力有顯著差異者(如:智力正常但學業成績差、各項認知能力間的差異、數學和國語兩科之間或國語科內的注音拼音和閱讀之間有顯著差異等)。
  3. 注意、記憶、聽覺理解、口語表達、基本閱讀技巧、閱讀理解、書寫、數學運算、推理或知覺動作協調等任一能力表現有顯著困難,且經評估後確定一般教育所提供之學習輔導無顯著成效者
◎學習障礙鑑定流程    為了解學習方面的特定困難及障礙,可利用醫學檢查,以確定不是因為下列因素所造成:
  1. 作生理檢查:如檢查視力、聽力、肢體動作等。
  2. 作個別智力測驗:以確定學障非低智商所造成。
  3. 文化刺激不足:如原住民或低社會階層的家庭,學習環境不足。
  4. 教養態度:父母對兒女學業漠視
    經檢查或評鑑後若非上述原因所造成即可能是學習障礙。
   
另外察看學業成就是否低於目前年級一年以上,或是從老師的教學方法與教材、老師實施補救教學的情形等,也都是分析學障兒學習問題的主要方法之一。
除了蒐集有關社會、心理、教育、醫學等相關資料外,也可以透過相關專業人員的觀察、晤談、評量等方式,了解各項內在能力與心理歷程的差距,以決定是否為學習障礙。
    學習障礙出現率和類型     根據民國88年特殊教育統計年報,學習障礙學生人數有21115人,佔身心障礙類學生的39.38%,此出現率位居各類身心障礙學生的第一位。一般而言,學習障礙的出現率約佔總人口的3%5%     不論人數多寡,如何有效幫助學障兒童減少學習上的困境與困擾是第一要務。有定義讓我們清楚有怎樣表現的人才算學習障礙,在研究與補救教學上知道如何找資源、方法和技術來幫助這一批學生。更重要的是,老師或父母可以不再用一些負面的字眼如偷懶、不用功、不專心、沒動機、不聰明等來斥責有學習障礙的兒童。不過,定義也可能讓我們集中注意力在學障者的弱點上,以固定的類別來對待他們,忽略完整的個體,造成偏見與差別待遇。這一點在我們使用定義說明學障學生時要特別小心。

   
為使補救教學能因障礙不同而有所不同,臨床診斷上依障礙性質,把學習障礙分為:閱讀能力障礙、書寫能力障礙、數學學習障礙等。其中又因學習歷程成分的不同,可以再細分,如閱讀障礙可以分為識字障礙和閱讀理解障礙
  ◎關於學習障礙的"事實"
 1.學習障礙的孩子並不是因為笨或懶或不認真而導致學習困難,而是因為腦神經結構和功
   能的不同使得他們無法用一般人的學習方式學習,而必須使用不同的學習方式。

 2.學習障礙的孩子和其他的孩子一樣聰明,他們只是某一部份的認知能力有缺陷。

 3.學習障礙並不是因為智力低下、自閉症或聽力、視力、人格上的缺陷所造成的。

 4.學習障礙者的差異性很大,幾乎沒有兩個學習障礙者的學習困難現象是一模一樣的。

 5.如果得到適當的幫助發揮天賦潛能,學習障礙者也可以獲致成功,如愛因斯坦、邱吉爾
  、洛克菲勒、李光耀、湯姆克魯斯等都是有名的成功學障者。

 6.學習障礙是特教法中規範的身心障礙類別之一,其與一般身心障礙學生一樣,在特教法
   中有明文保障其接受特殊教育的權利相關的鑑定、安置、輔導等措施也有法令上的規定

 7.學習障礙是終身的障礙,並無法透過某種治療法而痊癒,但是他們的困難可以因為特殊
   教育的協助,以及他人的瞭解和環境的配合與接納,而不致於妨礙他們的潛能開發

認識妥瑞氏症

認識身心障礙 — 作者 ri2209 @ 11:00

妥瑞氏症屬於神經動作疾病。

 症狀:不自主的動作或聲響(TIC)(無目的性),突然、重複、不規律的肌肉動作或語音發出。

併發症狀:1.專心不足,反應慢2.過動異常3.學習異常4.自閉5.強迫症6.其他情緒疾病,如憂鬱症等。(通常TIC症狀有一半以上的機會自然減輕,但這些並存的情緒或行為問題卻只有加重的份。)

 症狀惡化原因:(惡化,造成聲響或動作更大,發生頻率更高。)1. 壓力 2. 焦慮3. 煩躁4. 疲倦 5. 興奮 症狀減緩原因:1. 睡眠2. 放鬆3. 集中注意力4. 進入青春期

 治療方法:1.藥物:服用「多帕胺阻斷劑(dopamine blocker)」,如haloperidol2.行為治療3.音樂治療(創造專注的環境)

 教學上的處理原則:

一、接納並體會孩子的苦:

  「沒有人願意自己是慢吞吞的」,孩子這樣緩慢,是因為他自己也不能控制。如果老師、同學、家長在了解原因後,能接納並體會孩子的苦,避免譏笑和過度的處罰,培養孩子基本的尊嚴和自信,那麼孩子較可能轉而積極學習。

 二、落實「每個人可以不同」的信念:

  其實每個人都是不一樣的,能力、興趣、背景、期望等都不同,如何引導學生發現自己、肯定自己、進而發展自己,尤其是在這樣的過程裡學習去和自己不同的人相處,進而欣賞這些不同,一直是教育上的「高級」理想。當班上有比較特殊的孩子時,不正是顯現這樣高品質教育的關鍵時機!因此期望老師重拾「每個人可以按他自己的能力、興趣來進行學習,並且可以有不同的評量標準」的教育信念,確實「讓教學有點彈性,讓孩子有點決定權」。也許可以試試先在班上宣導這樣的想法,而後提供孩子可以自己決定要做什麼,怎麼去做,並給自己的努力及成品評分的學習活動。其實老師已在該班打了很好的基礎,只要各科老師也一起努力,並且在教學活動上確實有些改變,相信我們會看見孩子有不一樣的表現。

 三、看見孩子的優勢並藉此發展他的專長:  如各科老師能找到他有興趣的,有動機去做的具體的活動或事件,鼓勵他以「強迫性格」全心投入,反覆練習,相信必能開創屬於妥瑞人的一片天。 

四、提供孩子「短、小、精、漢」的學習經驗:  「短」是指時間縮短,「小」是指量不要大,妥瑞兒因注意力缺陷又衝動,是非常容易分心,又會忘東落西的,所以要他做的事要盡量配合他的狀況,但要要求他做到「精」,也就是要強調過程的盡心盡力,並要具體的檢討他的工作品質,「漢」是指成為有用的人,每個人都在追求成為一個有用的人,妥瑞兒因各種症狀造成自信上的傷害,尤其需要覺得自己是有用的、被看重的,因此老師在課堂上能指派一些他能勝任的工作給他做,不僅能藉此訓練他的技能、提高注意力、培養自信,更是與其他同學有良性互動的機會,是一舉好幾得的事。

 五、逐步踏實的常規要求,清楚的提醒:  妥瑞兒的行為表現雖然受到生理的限制,但良好的學習及訓練,可以讓行為更有效率、更受人歡迎。因此,具體可行的常規要求和教導,可幫助孩子知道自己那時候的角色,那時候怎樣的表現是較恰當的,而努力去做到,若有爭執或衝突,孩子也能有較持平的衡量,若真是自己違規也較能因了解而甘心認錯,接受處罰,減少因覺得被冤枉、誣賴而有的猛暴情緒反應。另外,若能有事先、清楚的提醒,可以讓孩子有充份的預備時間,能控制自己去做該做的事,降低害怕、焦慮的情緒,減少衝突,也能因事先的提醒,避免做出不能不該做的事。另外,因規矩清楚,孩子能預計自己的下一步,能估計自己可做的尺度,甚至知道自己的角色,這些都能幫助孩子有較好的自我控制,較恰當的行為表現。 

六、提供多元的學習及表達管道:   就如蒙特梭利所言,學習是人類的本能,也如建構論學者們所說,學習者會主動的運用自己所擁有的各種管道來接觸周圍的訊息,建構成自己的知識,並以自己能掌握的方式表達出來。對妥瑞症的孩子,ㄧ般教室裡慣用的長時間、專注聽講、快速紙筆記錄、特定時間裡要回答,較強調特定知識的紙筆或口語呈現等的方式,顯然是較不利的學習。如果能允許他運用各種他運用各種管道,如可用動作直接觸接、用顏色、聲音配對了解,最好有真物實境的具體例子,同時也能透過這些多元管道來表達,應該會有較好的學習

<本資料引用自:詹怡珍論文「行動研究法」在妥瑞氏症兒童班級經營上的應用,民91  


Powered by LifeType