潛能班

潛能班報報32

潛能班報報 — 作者 ri2209 @ 10:16

特教生的人權---增加特教生利益 平權非特權

~~文章引自國語日報網站105826 /作者: 陳志軒 

「參加考試」是學生在求學生涯常須面對的事情,考試除了可用於檢視學生的學習成效以外,很多國家也用它來決定學生可否入學、升學,以及為國家公職選才。
 大家一定常常在新聞媒體上看到身心障礙者參加考試的相關標題和報導,例如以下幾則:
 「身心障特考再增 需用27人」
 「身障創業考證 雲縣府弱勢住宅補助申請」
 「為啟動身心障礙者就業圓夢計畫,自一百零三年推動國家公職考試補習實施計畫,兩年多來,已經有二十六名身心障礙者受惠,累計編列經費超過新臺幣一百萬元……只要領有身心障礙手冊,不限學生、在職或失業身分,備妥相關資料,皆可申請國家公職考試補習面授班、視訊班上課補助,一個人最高可達新臺幣四萬元整。」
 「大學個人申請昨天放榜,各校身障弱勢生喜訊連連,XX高中四名學生因頂大助學方案,申請上交大、政大及醫學系所……
 「今年參加指考的身心障礙考生共九十四人。臺灣大學因負責身障考場,校長楊泮池上午在考試前也前往考場巡視,替考生及家長加油打氣,而因部分身障考生有書寫困難、亞斯伯格症狀、反應慢,或因焦慮導致身心不舒服等,經大考中心審核後,可延長考試時間。」

考試享福利 易遭同儕誤解
 這樣的內容乍看之下,相信有不少人心裡會冒出這樣的聲音:「有身心障礙的人怎麼那麼好,我怎麼就沒有這種福利!」「啊!身心障礙學生的升學管道那麼多,不公平!」「給他們太多方便了!」
 當這一類的想法出現時,很可能也會伴隨一些情緒出現,例如,一般學生可能會認為,自己那麼認真用功求學,為什麼就不能享有特教生那樣的福利,甚至可能會開始討厭、排擠身心障礙同學。
 當學生有這樣的想法或表現時,請教師先不要急著說教,因為學生會這麼想,其實是人之常情;因為每個人都想要,甚至渴望,有一個公平競爭的機會。此時,不妨引導學生靜下心來,仔細的想一想。

受障礙限制 無奈放棄理想
 當一般學生參加考試的時候,是用手握著筆,拿到考卷以後,馬上就振筆疾書,生怕考試時間不夠。但是,當腦性麻痺學生參加考試時,他連握筆都有困難,更別說是靈活書寫。一般人從想寫一個字,到寫完一個字,可能只花兩秒鐘就能完成,但腦性麻痺學生可能要花一分鐘才能完成。
 當一般學生寫考卷的時候,根本不會意識到自己正在呼吸,但是,有肌肉萎縮症的學生必須戴著呼吸器進試場,還有不少人擔心他會不會就在考試時就失去生命。
 當一般學生專心看著考卷題目,努力思考答案時,有自閉症的學生可能會由於隔壁桌同學在使用橡皮擦,導致他腦中某個部位的感受過於強烈,因而無法思考。
 一般學生想增強學科能力,可以上補習班補習;身心障礙學生想增強學科能力,他的父母可能得花更多錢聘請一對一的家教才行。成年後,很多身障者常因本身條件受限,以及環境不友善,放棄了就業的機會。

優待表支持 顯示社會進步
 因此,當看到報導身心障礙者福利的相關新聞時,千萬別認為這是身心障礙者的「特權」。特權是指社會中的少數人,利用權力得到不當的利益或中飽私囊,這樣的解讀是錯誤的,會使身心障礙者受到很大的傷害。這些特別為身心障礙者提供的措施,我們應該解讀為對他們的「支持」,是幫助他們在社會競爭中和一般人站上同一個起跑點;事實上,這也才是公平正義的表現。
 今後如果發現身邊有人對身心障礙者產生這樣的誤解時,我們都應該向他解釋清楚,如此才能使社會大眾減少對於身心障礙者的偏見與歧視。讓身心障礙者享有特別服務,是支持他們,並非給他們特權,這是權利的平等,也是社會的進步。


潛能班報報30

潛能班報報 — 作者 ri2209 @ 15:05

新課綱新未來 培養高職特教生 增設服務三群科

  ~~文章引自國語日報網站104626 /作者:林素貞(高雄師範大學特殊教育學系教授)      依據教育部去年公布的一百零二學年度特殊教育統計年報資料顯示,高級中等以下學校的身心障礙學生共有十萬八千五百六十人,其中的百分之六點一一就讀特殊教育學校,百分之九十三點八九則安置於普通學校;讀普通學校的特教生,又有百分之八十六點二一學籍在普通班,再接受不同形式的特殊教育服務。可見目前我國高級中等以下的特教生,絕大部分在一般學校的普通班級內,接受普通教育課程

1.
銜接國中小落實個別化

   針對高中職階段特教生的學習需求,教育部曾在一九九九年到二○○一年陸續公布啟聰學校(班)、啟明學校(班)、啟仁學校(班)、啟智學校(班)的高職課程綱要,以及修訂高中特殊教育班職業學程的內容;這些課程綱要以聽覺障礙、視覺障礙、肢體障礙和智能障礙學生為規畫主題,課程沒有涵蓋所有高中職特教生的學習需求,也沒有考慮安置在普通班和資源班學生的學習需求。當融合教育已成為我國特殊教育的核心發展方向,愈來愈多特教生可在普通學校學習時,身心障礙教育的課程與教學,更要考量如何與普通教育課程融合及接軌


   我國在二○○一年公告的《特殊教育法》第五條規定:「特殊教育之課程、教材及教法,應保持彈性,適合學生身心特性及需要;其辦法,由中央主管教育行政機關定之。對身心障礙學生,應配合其需要,進行有關復健、訓練治療。」二○○九年修訂公告的《特殊教育法》第十九條,延續第五條的精神,並訂定出「特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法」。


   我國特殊教育課程大綱就是在二○○一年後的相關法規規範下,以適合身心障礙學生的特性和需求,進行調整的普通教育課程,再加上各類別身心障礙學生所需的功能性、強化性和補救性的特殊需求課程。高中職階段特殊教育課程綱要也是在這樣的基本理念下,銜接國中小特殊教育課程大綱,繼續導引後期中等教育身心障礙學生的能力發展和訓練。期待透過這新修訂的特殊教育課程大綱,達成特殊教育以發展學生能力本位、學校本位及社區本位課程的教育目標,實踐教師可以因應特教生需求,以重整、簡化、減量、分解、刪除、增加或替代等方式,彈性調整普通教育的課程目標與教學內容,落實學校課程與學生個別化教育計畫緊密結合的理念


 
2.不以障礙類別區分群科
   高中職階段特殊教育課程綱要乃呼應普通教育後期中等教育學生的基本能力教育目標,所以特教生職業教育目標儘量與普通學生的相同。普通教育職業學校學生所需具備的能力,分為一般能力和各類群組的專業能力。現有職業學校的職業科別分屬家事、海事、農業、商業、工業與藝術六大類十五個群組;高職教育階段特殊教育課程綱要為因應特教生的需求,另外加設「服務類」,其下再分設健康服務群(包含復健按摩科、芳香理療科、美容美髮科)、環境服務群(包含汽車美容科、清潔服務科、門市服務科、園藝管理科)和生命服務群(包含幼兒養護科、老人照護科、寵物美容科、餐飲服務科、生命禮儀科)共三個群組十二個科別。設置服務類群科,乃是彙整我國過去高中職所有特教職業類科,以及考量現今適合的社會就業職種而成,也就是特教生適合學習的職業專業群科,比普通教育學生更多,不再以障礙類別做區分,而是以學生的特質、能力、興趣,以及區域性的就業機會,整體規畫設計特教生的職業教育目標

3.
協助適應社會就業獨立

   新修訂特殊教育課程大綱,是希望特殊學校高職部和設有集中式特教班的高中職學校,培養特教生的職業相關專業能力時,可依據特殊教育的課程目標、特教生的生涯發展需求、學校特色、就業機會、社區產業特色等,選擇設置各校的專業職業群科,發展學校本位課程。此外,普通學校內所有教導特教生的普通教師和特殊教育教師,都可依據學生的現況能力和需求,以功能性和實用性原則,調整普通教育的課程目標,教學歷程都能融入特教生離開中等教育階段後,所須具備的生活技能。特殊教育課程大綱是用來達成協助特教生能儘量獨立生活及適應社會,進而就業的特殊教育最終目標,實踐身心障礙學生得以學習調整後的普通教育課程的公平受教權

潛能班報報29

潛能班報報 — 作者 ri2209 @ 14:59

轉銜教育 親師關懷 助特殊生適應高中職生活

       ~~文章引自國語日報網站103912 /作者: 邱志鴻

   隨著入學管道多元化,特殊生想進入高中職就讀不再是難事,也有更多選擇。
   特殊生在高中職階段,有不分類資源班、集中式特教班(如綜合職能科)和特殊學校高職部等三種不同班別可以選擇。這三種班別各有特色,特殊生進入後如何及早適應,以下提出具體作法供參考。

不分類資源班
協助融合 教師當推手
   開學初,學校資源班召集人應邀集特殊生家長和導師召開個別化教育計畫(IEP)會議,討論協助特殊生的方式,例如,如果要以較不影響原班課程的「外加」方式上資源班課程,有哪些空閒時間可利用;如果要把特殊生「抽離」原班上課,怎麼安排才不會影響在原班的學習。教師還須多關注特殊生和同學互動情形及學習狀態,以了解他對高中生活。
   導師是協助特殊生融入班級的重要推手,資源班教師可以每學期跟導師配合進行特教宣導,利用班會時間,讓學生了解跟特殊生相處的方式。
   安置在普通班的特殊生,在課業、生活和人際關係方面挑戰較大,家長、資源班教師和普通班教師宜共同合作,陪伴他適應校園生活。

集中式特教班
著重職訓 培養責任感
   部分高中職設有集中式特教班,以職業教育為主,訓練學生未來就業自立能力。
   高中職教師要協助就讀集中式特教班的特教生和家長了解,這個階段是以職業訓練為主,特殊生在學習時,必須付出更多體力,也必須能配合指令工作,以及養成負責任態度。因此,可建議家長多讓孩子做家事,從整理房間、分擔家務開始,例如,掃地、拖地和倒垃圾。在生活方面,要儘量讓孩子學會自己動手,包含買東西、搭公車和從事休閒活動。
   雖然特教生在國中時已接受過技藝教育課程,但進高中職就讀畢竟是全新的開始,特教生入學後,教師宜多多注意學生各項技藝的能力,並且詳閱國中端教師提供的特殊生過去在校學習和適應情形資料,作為調整IEP的參考。
   高中職教師也要協助特教生認識校園環境、校園規定和安全事項。

特殊學校
考量需求 重生活技能
   特殊學校高職部專門提供中重度障礙學生就學環境,以生活自理訓練為主,搭配專業團隊治療服務。安置中重度障礙學生時,首先要考量他們的特殊需求,學校提供的各項支援服務,都須以「安全」為前提,幫助他們能在開學後順利入校就讀。
   家長在家應持續訓練孩子的生活能力,儘量讓孩子部分參與生活技能,而非都替他完成。例如,孩子想喝水,可以帶著他去倒水來喝,也可以訓練他為家人倒水。基於安全考量,家長或許會避免讓孩子外出活動,但還是要試著帶他出去,可以選擇鄰近的公園或商店,從陪伴到漸進式觀察,訓練孩子有往返目的地的能力。
   特殊學校以訓練中重度障礙學生生活能力為出發點,搭配課程和學習成長,也可以進行職業訓練,幫助特殊生未來有機會進入庇護工廠或支持性職場工作。

結語
   為讓特殊生順利轉銜進入高中職,持續未來的學習成長之路,家長、國中教師、高中教師和專業團隊都扮演了重要的角色,而入學後的一個月內是關鍵期。
   家長要讓孩子在家能透過家事和社區活動(例如:村里出遊和志工服務),持續學習技能和拓展人際關係。
   國中教師和高中教師要保持密切聯繫,透過轉銜資料和相關會議,為特殊生規畫未來學習藍圖,也要針對學生的特殊需求,為他申請交通服務、輔具、教師助理員和治療師等資源。

潛能班報報27

潛能班報報 — 作者 ri2209 @ 10:19

就讀國中 特殊生選校考量  (轉銜教育)    ~文章引自: 蘇育瑩/ 國語日報特教專欄102.05.17

 

    畢業季到來,有些身心障礙孩子即將脫離國小生活,進入國中,走入人生另一個階段,他們將接觸到更多職業技能訓練,為自立更生做準備。「該如何為孩子選擇未來就讀的學校?」親愛的特殊生家長,請不用過度擔心,教師會給予您最大的協助。

  首先,孩子念五六年級時,學校通常會為他們安排國中學校的參訪活動。若家長時間無法配合,也可自行到該所學校看看。

  另外,參訪時,建議觀察的重點有:校園的環境、班級的配置與位置、孩子的活動場所、校園的安全情形、班級教學課表的安排、著重的技能訓練及師資等。

  對幾間學校有初步了解後,家長再考量自身的需求做選擇。以下幾個項目,提供家長做評估。

接送方式

  該如何接送?由誰接送?親人不方便接送時,就要考慮選擇有校車的學校;利用校車接送孩子上下學,就能稍稍減輕家長的負擔。

升學管道

  有些家長會將「孩子未來是否能夠直升」作為選擇學校的考量之一,因為直升可以減少換校轉銜適應的問題,且無須另外進行考試。通常能直升的學校,都是特殊學校。

孩子的個性及安全考量

  選擇國中時,國小教師通常會依照孩子的個性給予家長建議。個性較活潑外向,且有社交技巧的孩子,會建議送到普通學校的集中式特教班或資源班就讀,以利他們持續和普通孩子接觸、互動。

  若個性較內向文靜,能力發展可能沒有那麼好的孩子,會建議安置在特殊學校,因為較開放的環境,會使他們缺乏安全感,更加畏縮。另一方面,若孩子有某些特殊行為,如攻擊他人,就需要人力資源充足的學校,那麼會建議讓他到特殊學校就讀。

家長額外的考量

  (1)學校距離的遠近:基本上,建議家長以距離學校近者優先考慮。因為孩子上學難免會發生一些小意外,像突然發燒或是出現偶發事件,這時,家長就可以迅速抵達學校處理。

  (2)有認識的教師:學校裡,有熟識的老師,親師關係通常會較好;將孩子送到那所學校就讀,家長也能夠比較放心。

  (3)住宿型學校:有些家長會希望把孩子送到住宿型學校學習,接受獨立生活的訓練。但以我任教的高雄市來說,目前並無這樣的學校;距離最近的一所住宿型學校為臺南啟智學校。值得一提的是,進入學校之後,校方會重新檢視孩子的能力,確認具備生活自理能力,才能提供住宿。所以住宿型學校,並非所有學生都收。考慮讓孩子就讀這類學校的家長,可以向校方進一步洽詢。
 
  另外,提醒家長在參訪座談時,不妨提出心中的問題,一方面讓國中教師了解家長的需求,另一方面也釐清疑慮,並獲得所需要的資訊。

  若家長最後仍無法做出決定,建議還是與孩子的小學老師商議;基於長期對孩子的觀察與了解,相信教師都會樂於給予真誠而中肯的建言。

如何蒐集轉銜資訊

查找網路
  1.各縣市特殊教育資訊網站:官方網站會公告鑑定安置時程,家長可進行跨教育階段的資訊查閱,配合學校的要求,備齊資料,以便進行審查。申請表上,務必填寫希望孩子就讀的國中學校名稱,通常審查會依家長的志願進行安排。

  2.各國中特殊教育班網或輔導處頁面:進入住家附近,或是家長屬意的學校網頁查看,通常可了解師資﹑教學課程﹑班級組織等概況。

口耳相傳
  1.有些家長擔心孩子上國中會適應不良,這時可以問問國小教師上一屆是否有轉銜至同校的學生,倘若有,且與新生同班,那麼,孩子會因為有認識的人而減少焦慮,較快適應新環境。

  2.向有相關經驗的家長打聽。

參觀校園
  家長可至屬意的學校走走看看,建議於放學時間前往。更重要的是,也帶孩子去校園看看,觀察是
否有喜好的設備或設施,以用來增強上學意願。


潛能班報報25

潛能班報報 — 作者 ri2209 @ 10:16

好動還是過動,專家教你辨分明  文章引自: 張雅雯、吳宜亭/ 大家健康雜誌2011.04

 

    如果你身邊有國小階段的孩子,催促他寫功課不要拖拖拉拉,恐怕是例行公事,假使孩子不但寫得超級慢,好像記不住正確筆劃,寫一筆就要重新再看範例的下一筆怎麼寫;或是看似寫的字都正確,卻左右顛倒或像用畫的;有時還比例不對,比如「張斌」寫成「弓長文武」,不是孩子不願專心去學,恐怕是因疾病導致無法達到應有的專注力。

單純無法專心,還是小孩是過動兒?

經國管理暨健康學院幼兒保育系助理教授周育如表示,在女兒大班、兒子小班時,就發現孩子有專注力的問題。她觀察的方法是:


1.
觀察小孩吃飯
排除菜色不合小孩胃口等因素,周育如發現,小孩吃飯所需的時間還是比別人慢。即使已告訴孩子,在多久時間內吃完飯可以有獎賞,小孩還是做不到。

2.
觀察小孩完成一件事的過程
周育如察覺即使是簡單可很快完成的事,小孩還是會東摸西摸,比方說,寫個作業、畫個圖,他居然可以一下玩橡皮擦,一下摸鉛筆盒,以獎品利誘小孩迅速完成,孩子還是做不到。

嘗試了幾個訓練專心的方法都失效,周育如決定帶小孩就醫,經專業醫師診斷,確定孩子有過動問題。

不能專注的孩子,4大常見特徵
現在像周育如這般有警覺性的家長愈來愈多,但「孩子好動而無法專心,不代表過動。」新竹教育大學特殊教育系教授孟瑛如強調,影響孩子專心的因素很多,比如:他明明比較愛玩小汽車,給他洋娃娃,當然沒興趣;如果寫功課的環境有電視等聲光刺激的干擾,孩子也較難專心寫功課。剔除這些狀況,仍無法專心,便要及早就醫診斷。

有學習障礙而不能專心的孩子,在注意力上會呈現4種常見的問題與特徵:

1.
注意力渙散:
這類孩子常伴隨過動現象,易受小事干擾而分心,思想衝動且健忘,厭惡認知學習上需要持續專心的活動。他們會在沒有任何預警或告知下離位,或是特別對移動的物品有興趣、出手卻像搞破壞,因此在學校常成為問題人物。
2.
注意力不足:
這類孩子常會伴隨退縮與行動遲緩的現象,做事速度很慢,常需花很長時間去完成一件很簡單的事。
3.
注意力短暫:
這類孩子腦部神經元較弱,易疲倦而導致分心,做一件事常需分多次完成。
4.
注意力固執:
常見於自閉症的孩子,上課或做功課時只專注自己的固執行為,例如:玩衣領、亂塗鴉等,以致未能如期完成動作。也常在考試時不由自主的重複唸同一個字或句子,浪費作答時間,更會因某一題答不出來
而「卡」住,留一大堆未作答的空白題。

上述孩子不像一般孩子,透過要求就可改善專心問題,孟瑛如教授呼籲要從醫療與教養行為同步著手。

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改善情緒化行為 前事脈絡分析           【文章引自: 洪仲清/國語日報特教專欄101.8.3

 

  在學校,特殊生行為情緒化的問題,主要是以「行為學派」的角度來分析,是用「前事行為結果」的架構來了解整體脈絡;透過思考「情緒化行為」原由,以增強、處罰為手段,達到減少個案情緒化行為的頻率、強度,並以長期持續為目標,進一步協助特殊生適應校園生活

  凡事出必有因,如果沒有釐清問題根源,後續處理可能事倍功半,或者沒有成效,只會讓情緒化的問題行為,日漸惡化。因此,要改善特殊生的這個問題,不可忽略以下幾個面向的分析:

1.
家庭狀況
  首先,情緒化行為的根源,往往來自於家庭。家庭功能無法彰顯,會直接或間接的使特殊生的行為變得十分情緒化。譬如,父母爭吵、鬧離婚,使學生在校表現心浮氣躁,無心於課業,甚至故意頻頻挑起人際衝突;也由於父母正處於惡劣情緒中,無法正常回應孩子,監督他們在校表現,因此,本來很單純的情緒問題,變得越來越複雜。

2.
現階段發展任務
  其次,要考量特殊生現階段的發展任務。從艾瑞克森的「心理社會發展論」來看,學前教育的焦點在於安全感與主動性的培養,國小階段的教育則為充實基本能力,國中、高中階段,就放在自我認同與生涯規畫的教育。

3.
先天生理限制
  最後,要考慮特殊生在先天生理上的限制,如認知功能弱、語言遲緩、肢體不協調、語意與情境理解弱、心智理論能力不佳、注意力缺陷、過動與衝動等。有時,特殊生有個別特定的診斷,但就算診斷結果未達標準,如疑似……但只要可能影響適應狀況,都應該放入考量中。

  學校教育或特教研習,多多少少會描述先天生理限制的樣貌,但如果沒有預先研讀專書,並結合理論與實務,處理恐怕流於表面。譬如只談「注意力缺陷」,但注意歷程的困難有多種,個案有所差異,由於資源限制,很可能把同一種訓練方法套用在表面遇到類似困難的特殊生身上,效果往往大打折扣。

  因此,教師進行情緒化行為的「前事」分析時,須一併考量家庭狀況、現階段發展任務、先天生理限制等三個層次的原因或背景,方能得到最佳的理解。


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