潛能班

潛能班報報31

一般 — 作者 ri2209 @ 10:14
融合教育現場 情境教導 為亞斯柏格生搭溝通橋梁~~文章引自國語日報網站104424 /作者: 邱志鴻案例
   小強(化名)是亞斯柏格症患者,被安置在高職班級內,他智能正常,口語表達流利,但最大的問題是,跟同學相處時,常會說髒話冒犯人,或擷取別人話語重複仿說,如「○○好胖」,常因此跟同學起衝突。教師管教時,也常反問教師為何要遵守規定,如「上課為什麼不能看課外書」,造成教師班級經營的困擾。

   面對亞斯柏格症學生,教師和其他學生首先要了解,哪些是這個學生因症狀而造成的行為,才不會被他惹惱。然後,教師採用適合的輔導策略,引導學生用合宜的方式和亞斯柏格學生相處。

教師輔導策略
1.
教導規則:亞斯柏格症學生常會對規則提出質疑,造成無法配合和違規情形。   案例中的教師須反覆跟小強溝通,建立行為契約,說明為何要訂出這項規則,例如「上課不可以看課外書,因為要專心學習;課外書應該在下課時間看。」剛開始建立規則時,可給小強彈性,如請他最晚須在上課後五分鐘內把課外書收起來。但要先對其他學生說明,小強有彈性時間的原因。當小強能配合時,就允許他下課看課外書;如果他不配合,就剝奪他看課外書的權利。看到他有進步,就給予鼓勵。
2.
社交示範:亞斯柏格症學生無法察言觀色,常因此觸怒別人而不自知。   教師可用示範的方式,讓小強了解社交技巧。例如,告訴小強「讚美的話讓人聽了開心;批評或髒話則讓人反感」,再營造情境,親自或請學生示範,讓小強了解別人的感受,進而引導他說出合宜的話。教師也可用「社會故事法」,簡短描寫某種社會情境,和這情境中的相關社會線索及合宜反應,幫助小強了解特定社會情境的溝通線索與動作,例如,班級贏球時跟同學開心擊掌,班級輸球時能安慰同學。
3.
情緒管理:亞斯柏格生會因聲光刺激(強光或高分貝)及情境(考試壓力、課程變動)而有強烈情緒波動。   教師除教導小強用合適的方式表達情緒(先冷靜思考再行動、離開現場),最好還可預告變動,如提醒他幾天後有小考,只要認真上課,複習筆記,就能順利過關。當他需要時間和空間來穩定情緒時,可以提供安靜角落讓他回復平靜。
同儕互動策略
1.
認識接納:由於小強的表現異於常人,他的同學難免會感到錯愕,甚至厭惡他。   教師可以利用小強不在班上的時候,輔導學生並特教宣導,聽聽學生對小強的看法和困擾,再向學生說明小強不一樣的地方,如何友善接納不一樣的同學。班級氣氛能否融洽,導師是關鍵,當導師能接納並和亞斯柏格症學生互動良好,學生也會跟著學習;重點在於讓學生知道,不是要給小強特別待遇,而是他的狀況不同,因此要用特別的方式使他遵循班上建立的規則
2.
陪伴關心:教師引導學生明白,亞斯柏格症學生跟大家一樣需要朋友,需要有人陪伴及給予關心。   雖然小強談天的話題多半繞著自己,或是愛在別人說話時插話,但大家可以提醒小強要先聽別人說完再換他說。教師還可安排幾個比較熱心的學生成為小強的小天使,在小強課業學習和班級活動時提供協助,也可教導小強給予同學適時回饋,例如,在同學生日時寫卡片送給同學,把他喜歡的漫畫借給同學看,因為關心和友誼須建立在互動當中。


認識亞斯柏格症

1.
特徵:根據國際級疾病分類(ICD)指出,亞斯柏格症患者有社會互動障礙,行為、興趣和活動常重複固定,智商和口語能力正常,但與人互動有困難,不善於社交,常說出不當言語或重複他人話語,以及鑽研他有興趣的事物(如看小說、研究昆蟲、電玩手機等)。
2.
優勢:只要師長用心觀察,可看出亞斯柏格學生對美術、音樂、運算、電腦程式、圖象記憶和方向感等能力很好,可給他適合的學習環境,增加自信和成就感,也可提供他在班級表現的機會,增加同儕對他的認同感。 

克服學習障礙 成允聖讀到碩士

一般 — 作者 ri2209 @ 11:21

【大紀元2015年2月24日報導】(中央社記者陳至中台北24日電)有閱讀、理解、書寫等學習障礙的學生,多半難以升學,但成允聖卻做到了,透過專案協助,他成功讀到中興大學森林研究所,未來還想參加公職考試。

成允聖從小閱讀時會跳字、跳行,或是上下、左右顛倒,書寫經常出現錯別字,在注音、國字準確性要求很高的國小,再怎麼努力,成績還是非常差。

直到小學六年級,成允聖才被鑑定出有學習障礙,國中時拿到證明,獲得特教協助,學校讓他延長考試時間,錯別字也不扣分,成績突然大幅進步,也讓成允聖發現自己可以唸書。但直到高中,透過與醫生、心理師持續對談,他才真正接納自己、明白自己與一般人不同的地方。

成允聖是中興大學第一位學習障礙學生,校方特別為他召開會議,讓系上老師給予適當的評量調整。成允聖說,大學多半考申論題,反而比較有利,因為題目短、花在閱讀的時間少了很多,有時候不需延長時間,就能寫完考卷,他也因此獲得自信,覺得自己跟一般大學生沒有兩樣。

成允聖的同學也幫了許多忙,許多人交換看報告、挑錯字,發展出難得的友誼。成允聖說,或許他的優勢就是善於表達,瞭解自己的障礙,並把需求說的很清楚,其他人很容易理解和接納。

成允聖去年參加研討會,拿到論文首獎,他也經常到學習障礙學會分享經驗,幫助有類似困難的學生。教育部持續補助大專校院設置資源教室,協助身心障礙學生的輔具、輔導等,確保每一個人的學習權益。


100學年度下學期期初特教工作---

一般 — 作者 ri2209 @ 09:49

*開學了! 持身心障礙手冊或鑑定證明學生註冊部分, 請家長先行繳費,

  等教育局發公文輔導室會辦理代收代辦費補助(按照繳費金額補助, 最多1500元)申請.

*辦理身心障礙學生輔助器材申請, 請於開學兩週內(2/20)向輔導室提出申請.

*辦理學智障(一和六年級)與非學智障類(含身體病弱.情緒障礙)身心障礙學生鑑定,

  請於2/24向輔導室提出申請.

100學年度上學期期初特教工作---

一般 — 作者 ri2209 @ 15:00

*開學了! 持身心障礙手冊或鑑定證明學生註冊部分, 請家長先行繳費,

  等教育局發公文輔導室會辦理代收代辦費補助(最多1500元)申請.

*辦理身心障礙學生輔助器材申請, 請於開學一週內(9/3)向輔導室提出申請.

*辦理非學智障類(含身體病弱.情緒障礙)身心障礙學生鑑定,

  請於開學兩週內(9/10)向輔導室提出申請.

*辦理身心障礙學生(針對-持手冊尚未安置或欲轉換安置型態) 安置,

  請於開學兩週內(9/10)向輔導室提出申請.

本學期期初特教工作---

一般 — 作者 ri2209 @ 11:35

*開學了! 持身心障礙手冊或鑑定證明學生註冊部分, 請家長先行繳費, 等教育局發公文輔導是會辦理代收代辦費補助1500元申請.

*辦理身心障礙學生輔助器材申請, 請於開學一週內(9/3前)向輔導室提出申請.

*辦理非學智障類(含身體病弱.情緒障礙)身心障礙學生鑑定, 請於開學兩週內(9/10前)向輔導室提出申請.

*辦理身心障礙學生(針對-持手冊尚未安置或欲轉換安置型態) 安置, 請於開學兩週內(9/10前)向輔導室提出申請.

 


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