潛能班

資源班報報10

潛能班報報 — 作者 ri2209 @ 12:56
如何及早補救孩子書寫困難文章摘錄自/劉瓊芬、李新源  書寫困難兒童的家長總無法理解,為什麼孩子寫的國字老像醉漢走路?而且年齡越長,書寫能力表現越差,甚至影響到該有的閱讀能力。這時,摒除學童外在因素的考量,再去思考是不是孩子的內在學習機制出了問題?但往往早已錯失早療的時機了。

注意孩子異狀
  目前,學齡前的教育強調遊戲教學,我們比較難直接觀察到學童書寫的方式及困難所在,但家長可以從下列幾項特癥來看看孩子是否有異---
1) 手指靈巧度不夠,操作時肌肉及關節緊繃、不會彎曲。

2) 空間概念差,不喜歡摺紙、穿珠、拼圖、走迷宮等活動。
3) 頭常在寫字或繪圖時偏向一側,有時候需要轉動紙張的角度來繪圖。
4) 不善於勞作。
5) 執筆姿勢怪異,用力太重或太輕,字常寫得太小或擠向格子的一邊或超出格子外。常見到的注音符號            及調值的書寫位置有誤。
6) 注音或國字的鏡映字很多,對自己所犯的錯誤渾然不覺。
 
  無論是書寫困難或是疑似書寫障礙的學生必須同時發展出補償及補救策略。補償教學是避免學生因弱勢能力而造成對學習所產生的負面影響。老師應該適當的讓書寫困難或是疑似有書寫障礙的學生,避免部分難度較高的作業方式;而補救教學則提供附加結構性的練習、技巧的重複教學,或特殊化技巧的概念,以切合學生處理類型及需求。有一些教學法和教學策略,可以給老師做為教學參考。

師長可以運用的方法
  1. 利用簡報軟體(如PowerPoint)製作教學影片,經由投影機放映,仔細教導並示範。以口頭陳述方式教             授寫字順序時,顯示筆劃,此方式是利用視覺記憶強化字形概念。
  2. 可用Word製作外框字,同時使用輪廓線索。寫一個印刷體的字,然後以不同顏色來描繪其形狀,這可             幫助書寫障礙學生建立字體的形狀及對稱感。
  3. 練習書寫國字時,畫上正方形外框,並在框內用紅筆點上該字最突出的外點,約莫5-10點,照點將字            寫出。這種方式可以幫助書寫困難學童寫字時出現部件大小不一,或者字體大小不一的情形。
  4. 部件識字法,部件按形體皆為單部件(如:女)和複部件(如:好);按意義分有「成字部件」(如             :日、女、月)和「不成字部件」(如:糸)。如此以部件為線索,合理安排生字出現順序,即「獨             體字……簡單合體字複雜合體字」。同時以此順序作為部件識字教學的步驟。
  5. 線上國字筆劃學習,教師可透過電腦輔助教學軟體(註),提供書寫障礙學生練習及了解國字的字形             、筆劃、及筆順。這些教學軟體能提供學生自我學習、立即回饋的機會,教師可善加利用。
  6. 黏土拼字法,利用實際的空間概念強化字體,缺點是很耗時。
        7.
拼圖法拼字,將國字書寫於10 ×10公分的西卡紙上,利用剪刀將國字部件一一剪開,再請小朋友反複             拼成正確的字,以利學童認知此國字中部件的位置關係。孩子熟稔基本部件後,可請他們自行剪裁)
  8. 將學生配對,讓他們以手指在彼此的背上寫字,利用觸覺,強化對字體的記憶
  9. 訓練學生用電腦打字。有很多軟體程式提供可以強化練習筆順、筆劃之動機的遊戲,或單單提供一般             文字處理程式上的打字練習。
  10. 在大張的新聞紙上寫字,讓學生用不同顏色的白板筆或蠟筆描繪多次,可利用「紅橙黃綠藍靛紫」等               常接觸的口語及蠟筆顏色記下筆劃順序。

以鼓勵代替要求 
  除了教學策略的應用外,師長在面對書寫困難或疑似書寫障礙學生時,也該改變傳統的評量方式以及態度,如除電腦打字的作業外,不要以作品的整潔與否,作為評分的標準;鼓勵學生多從事關於手指精細動作的活動,並減少學生無謂抄寫課業的機會;學生可以特殊方式保持寫字的平衡,如:使用數學計算用的方格紙以保持行列的平直,或使用橫式或直式的活頁紙,來保持直欄;允許並鼓勵學生列出適當的字體清單,記在筆記本上或貼在桌上,隨時可供參考;學生有所努力時,要給予正增強;家長、教師要有耐心,不要過度期望他會如同一般孩童正常書寫;鼓勵班上其他學生接觸該生並了解情況,提供情感上的支持。

  在國小特殊教育的學習階段上,普通班老師及特教老師,在面對疑似書寫障礙或書寫困難的兒童時,可說多了一份神聖的使命感與責任。
【註】    目前教育部為統一標準字形書寫筆順,研發了一套線上國字筆順學習系統,該系統根據學生的年級,有系統的整理出學生常用的國字,透過這套互動式軟體,學生在操作時,系統會根據學生書寫的正確與否給予立即的回饋來指導學生正確的學習國字的筆順。
  使用此線上軟體的網址如下:http://stroke-order.learningweb.moe.edu.tw/,使用時僅需根據線上說明,即可幫助學生輕鬆上手。

如何培養孩子喜歡讀書的習慣

教學策略與輔導 — 作者 ri2209 @ 11:08

***自幼接受良好的教育,才是一個人成功的基礎。

                  任一成功者的背後,一定有個偉大的母親」,期盼天下的母親都能夠成功地教育孩子。

成為用功的好孩子

 1.以多年的教導經驗,建議您避免使用下列五種教育方式:必須避免以「過度保護」、「放任」、「過度支配」、「溺愛」與「父母言行的不一致」等五種方式來教導子女。2.要育子成功、生活幸福,母親應注意自己生活方式:有位名作家說:「所有職業中,母親的工作最重要」。用職業來比喻母親教育孩子,也許會遭到議論。但毫無疑問地,親子教育在社會上的確是件重要的事。3.接受母親溫暖與熱情教育的孩子可健全成長。4.頭腦好壞,視你如何教育他;母親愛的言語對小孩最具影響力,孩子自然而然會有用功唸書的心理。

只要母親相信孩子做得來,用快樂的心情教育子女,孩子也會相信自己的能力而朝氣蓬勃地成長。

5.懂得教育孩子的母親,不強迫他唸書;培養孩子自動自發的態度,是教育孩子的重要課題之一。 

藉母親的「愛語」提高成績

 

Ⅰ強烈的想念與愛語,定能成就母親所願的孩子。

 Ⅱ不要為孩子的表現煩惱,持續強烈的描繪盼望:   1.對祖先承諾孩子必能成為有用的人,而努力培育他。   2.不因與別人孩子比較而焦慮,堅信孩子教育能持續發展。

   3.深信孩子會用功,並以此態度對待他,成績一定能改善。

 Ⅲ常給孩子愛的訊息:   1.成績稍有進展,視為理所當然地表示「你本來就很聰明」。   2.背著孩子誇獎他「我的孩子真不錯」。   3.與其觀察結果不如認同,並別忘了說聲「辛苦你了」。   4.不濫用權威,應以「相信你有能力,失敗也無妨」對待他。   5.不斷地說「你很有才華」鼓勵他。   6.孩子行善時,以「媽媽以你為榮」和他同享喜悅。   7.隨時讚美其長處,才會有持續進步。

   8.把他人的讚美說給孩子聽。


孩子書寫困難應及早補救

教學策略與輔導 — 作者 ri2209 @ 13:03
文引自/劉瓊芬、李新源  在我教學的實務經驗中,書寫困難兒童的家長總無法理解,為什麼孩子寫的國字老像醉漢走路?而且年齡越長,書寫能力表現越差,甚至影響到該有的閱讀能力。這時,摒除學童外在因素的考量,再去思考是不是孩子的內在學習機制出了問題?但往往早已錯失早療的時機了。

注意孩子異狀
  目前,學齡前的教育強調遊戲教學,我們比較難直接觀察到學童書寫的方式及困難所在,但家長可以從下列幾項特癥來看看孩子是否有異。
1) 手指靈巧度不夠,操作時肌肉及關節緊繃、不會彎曲。
2) 空間概念差,不喜歡摺紙、穿珠、拼圖、走迷宮等活動。
3) 頭常在寫字或繪圖時偏向一側,有時候需要轉動紙張的角度來繪圖。
4) 不善於勞作。
5) 執筆姿勢怪異,用力太重或太輕,字常寫得太小或擠向格子的一邊或超出格子外。常見到的注音符號            及調值的書寫位置有誤。
6) 注音或國字的鏡映字很多,對自己所犯的錯誤渾然不覺。 
  無論是書寫困難或是疑似書寫障礙的學生必須同時發展出補償及補救策略。補償教學是避免學生因弱勢能力而造成對學習所產生的負面影響。老師應該適當的讓書寫困難或是疑似有書寫障礙的學生,避免部分難度較高的作業方式;而補救教學則提供附加結構性的練習、技巧的重複教學,或特殊化技巧的概念,以切合學生處理類型及需求。有一些教學法和教學策略,可以給老師做為教學參考。

師長可以運用的方法
  1. 利用簡報軟體(如PowerPoint)製作教學影片,經由投影機放映,仔細教導並示範。以口頭陳述方式教             授寫字順序時,顯示筆劃,此方式是利用視覺記憶強化字形概念。
  2. 可用Word製作外框字,同時使用輪廓線索。寫一個印刷體的字,然後以不同顏色來描繪其形狀,這可             幫助書寫障礙學生建立字體的形狀及對稱感。
  3. 練習書寫國字時,畫上正方形外框,並在框內用紅筆點上該字最禿出的外點,約莫5-10點,照點將字             寫出。這種方式可以幫助書寫困難學童寫字時出現部件大小不一,或者字體大小不一的情形。
  4. 部件識字法,部件按形體皆為單部件(如:女)和複部件(如:好);按意義分有「成字部件」(如             :日、女、月)和「不成字部件」(如:糸)。如此以部件為線索,合理安排生字出現順序,即「獨             體字……簡單合體字複雜合體字」。同時以此順序作為部件識字教學的步驟。
  5. 線上國字筆劃學習,教師可透過電腦輔助教學軟體(註),提供書寫障礙學生練習及了解國字的字形             、筆劃、及筆順。這些教學軟體能提供學生自我學習、立即回饋的機會,教師可善加利用。
  6. 黏土拼字法,利用實際的空間概念強化字體,缺點是很耗時。
        7.
拼圖法拼字,將國字書寫於10 ×10公分的西卡紙上,利用剪刀將國字部件一一剪開,再請小朋友反複             拼成正確的字,以利學童認知此國字中部件的位置關係。孩子熟稔基本部件後,可請他們自行剪裁)
  8. 將學生配對,讓他們以手指在彼此的背上寫字,利用觸覺,強化對字體的記憶。
  9. 訓練學生用電腦打字。有很多軟體程式提供可以強化練習筆順、筆劃之動機的遊戲,或單單提供一般             文字處理程式上的打字練習。
  10. 在大張的新聞紙上寫字,讓學生用不同顏色的白板筆或蠟筆描繪多次,可利用「紅橙黃綠藍靛紫」等               常接觸的口語及蠟筆顏色記下筆劃順序。

以鼓勵代替要求 
  除了教學策略的應用外,師長在面對書寫困難或疑似書寫障礙學生時,也該改變傳統的評量方式以及態度,如除電腦打字的作業外,不要以作品的整潔與否,作為評分的標準;鼓勵學生多從事關於手指精細動作的活動,並減少學生無謂抄寫課業的機會;學生可以特殊方式保持寫字的平衡,如:使用數學計算用的方格紙以保持行列的平直,或使用橫式或直式的活頁紙,來保持直欄;允許並鼓勵學生列出適當的字體清單,記在筆記本上或貼在桌上,隨時可供參考;學生有所努力時,要給予正增強;家長、教師要有耐心,不要過度期望他會如同一般孩童正常書寫;鼓勵班上其他學生接觸該生並了解情況,提供情感上的支持。
  在國小特殊教育的學習階段上,普通班老師及特教老師,在面對疑似書寫障礙或書寫困難的兒童時,可說多了一份神聖的使命感與責任。
 

資源班報報09

潛能班報報 — 作者 ri2209 @ 12:55
家長了解資源教室運作 有效提升親師關係文/謝丹燕  近年來在學校宣導下,資源教室功能已為大家所肯定,但仍有些家長對其運作不了解,以為資源教室是「啟智班」,當孩子被轉至資源教室時,唯恐孩子被貼上標籤,難免產生排斥心理而不願接受輔導。要提升孩子的學習效能,有必要讓家長了解資源教室是如何運作的,才能達到教育的目標。茲將資源教室的運作簡述於後:

1.
辦理轉介與初查工作
  所謂轉介就是當任課教師、行政人員或學生家長,發覺孩子在學習或行為上出現問題,而向學校特教組尋求協助,資源教師接獲個案後,須利用簡便的診斷工具先做初步審查,了解孩子是否只是輕微的問題可能需要獲得協助,或須再做進一步評量,並不是一經轉介就成為特殊孩子。通過初查者須再做進一步評量,目的是要放在最需要協助的學生身上。

2.
實施並分析評量資料
  當孩子通過初查後,資源教師須取得家長的同意,才能開始為孩子實施一連串的評量,包括孩子的發展史、標準化測驗、學習成就測驗、學習態度等,最後將所搜集的資料做分析、研判,整理成一份綜合資料,以便在個案會商時提出報告。

3.
召開鑑定會議
  評量的目的要是作為安置孩子的依據,因此,資源教師在完成評量後,將資料轉送教育局,教育局再請專家學者依據評量結果,判定孩子障礙的程度,決定安置在普通班或對孩子的障礙最有利的學習環境。

4.
擬定個別化教育方案
  孩子經由鑑定符合入班後,資源教師必須會同原班教師、家長,共同擬定一份適合孩子的「個別化教育方案」,內容包括:孩子的身分背景、教育目標、優弱勢能力、評量資料等。

5.
編輯特殊教材 實施特殊教學
  資源教師擬定個別教育方案後,要將計畫付諸行動,此時,適合一般孩子的教材及教學方法可能不適用在這些特殊孩子身上,因特殊孩子常常會在記憶、理解、認知、眼睛功能等方面出現問題,為了突破這些障礙,資源教師會改變教學方法,以視、聽、動、觸等多重感官輔導孩子,以達預期的教育目標。教學方式也會依孩子障礙類別及能力分成數組,每組以不超過五人或採一對一的個別輔導。每週視孩子需要,利用正課或非正課的時間,安排數節課到資源教室接受輔導。

6.
召開回歸會議
  資源班教育的最終目的是達成預定目標,當孩子在資源教師輔導下,經過一段時間——可能是六個月,也可能是一年,如果孩子的學習成就達到預期目標,資源教師必須召開回歸會議,讓孩子回到原班上課。
7.
實施追蹤輔導
  孩子回歸原班上課一段時間後,資源老師必須做追蹤輔導,了解孩子回歸後在行為或學業上是否正常,如果又出現問題,可再回資源教室接受輔導。

  以上是一個個案從轉介到回歸,資源教室的運作過程,有些個案情形較特殊,也可請巡迴教師安排時間定期到校做輔導。總之,資源教室的成立,讓特殊的孩子能在適當的環境中得到協助,也讓普通班教師和家長在孩子學習上有新的期待,如果讓家長也能了解整個資源教室的運作,更能提升親師合作的關係,增進孩子學習的效能。
延宕技巧的教學策略運用文/林儀婷  曾經有位老師分享過一句口訣:「深呼吸數三秒才開始介入」,這也就是所謂的「延宕技巧」。首先,教師要先練習「沉住氣」。孩子可以「伺機而動」、「觀察大人的空檔」,然後,脫逃、搗蛋或得到想要的東西等;大人卻往往沉不住氣,搶先一步就協助、提示,或忍不住就幫孩子完成。於是,孩子缺乏自己探索的機會,甚至錯失了表現自己的機會。教師在面對身心障礙幼兒時,類似的情況更是屢見不鮮。

  例如,當想提升孩子眼神注視時,教師往往會運用自然情境,如孩子需要幫忙或有要求的時機,此即延宕策略的運用。而很多家長其實也都懂得:要讓孩子看向我們才達成其要求,不過,生活中卻常常會聽到:「你要看我呀!」「看這邊!」「咦?」「看媽媽才給你唷!」等語句,有些家長忍不住就動手扳孩子的頭,或托起孩子的臉看向自己。

  再者,若延宕過長時間,孩子會不想要或忘記了。有時候,適當運用一些示範延宕的技巧,會讓孩子表現得更自然,更沒有後遺症。同時,教師也要懂得兼顧彈性與變化,像是上述例子,可將物品拿在臉前,等孩子看向大人,才提示或詢問:「你要幫忙嗎?」「要吃嗎?」

  在「等待」的同時,記得要蹲下來,眼睛與孩子同高,孩子便可以很容易以眼神注視。同樣的,在進行語言溝通時,也會大量使用延宕提示的技巧,例如:要教孩子表達需求時,第一次先示範說:「我想要玩玩具!」孩子會學著仿說全句;接下來,可以慢慢抽掉一些字,等孩子自己說出來。像是在玩玩具的情境中,如果孩子靠近或想要您手上的玩具,孩子已會仿說全部語句時,大人只說:「我想……」之後停頓,讓孩子接著說:「玩玩具。」

  透過延宕,在互動的快速訊息中,可以觀察到孩子更多的能力表現,知道孩子會哪些,不會哪些,同時也可以讓我們喘息一下,思索下一步應該做些什麼

  另外,在使用延宕技巧時,等待時間的掌握也是一門重要學問:等太久,孩子可能就分心了;等不夠久,也看不到孩子表現。時間的掌握需要經驗累積,或較敏銳的觀察能力。老師或家長可以多觀察孩子,確定孩子已經穩定的能力為何,以決定延宕的時間長短。

  例如:小紅個性很急,如果等超過五秒,就會離開位子,找尋別的玩具,因此,當對小紅使用延宕技巧協助時,發現等待三四秒她仍無反應時,就可以進行協助的介入;同樣的,有些孩子受限於動作發展,就需要等待長一點的時間,讓孩子有機會可以反應與表達。相信大家會看到孩子更好的一面。

資源班報報08

潛能班報報 — 作者 ri2209 @ 12:53
    篇名:學習障礙學生課堂學習之必要技巧    作者:孟瑛如    出處:國教世紀 188     內容摘要對於學障學生來說,課堂學習技巧是必要且需要訓練的;若缺乏學習技巧,除了造成學習困難之外,更易因挫折感而惡性循環。作者共列出九項課堂學習之必要技巧,包含了:一、閱讀技巧:教師應設計各種閱讀活動及給予適當的閱讀作業讓學生熟悉各技巧;此外,要設計各種情境讓學生練習。二、聽覺理解技巧:注意教室氣氛、減少干擾、對於重點的提示及強調,以及運用視覺教材、鼓勵學生表達,這都是可以加強聽覺及理解的部分。三、抄筆記:準備簡單格式讓學生持續練習,並設計活動讓學生體驗,也可以讓學生交換筆記以獲得更多意見做改進。四、口頭報告:這是國內學生較缺乏的部分,教師可以先示範、給予學生簡單的原則遵循、並提供不同情境讓學生多練習。五、圖表協助:教師可以示範而後讓學生動手製作,並教導如何找出重點,同時盡量在教學過程中自然運用圖表資料。六、考試技巧:包含時間控制、針對各種考型做準備,以及與學生一起檢討錯誤。七、記憶策略:協助學生找出優勢記憶策略並多加練習,甚至訓練其技巧的自動化。八、時間管理技巧:教導學生紀錄下時間的運用細節、將課堂時間做結構式安排並針對正向行為多做鼓勵。九、行為管理技巧:以具體行為協助學生建立自我增強及懲罰的原則,並要求週遭管教態度一致,讓學生養成監控並矯正自己影響學習的生活行為。 特殊生作業調整策略(97128日)文/林桂如  日前小依的父親與我討論關於小依無法理解作業內容,因而由他代筆完成,然而,英語科任老師發現後,卻當面責備小依的事,家長認為這樣的處罰已造成孩子心中的陰霾,無法認同該科任教師的作法。
 
  小依是四年級的輕度智障學生,主要在普通班中接受教育,部分課程接受抽離式的資源班服務。然而,資源班課程多著重國語、數學、社交技能等,無法針對其他科目,像英語、自然與生活科技等進行補救教學,但智能障礙孩子在學習上的認知困難,卻常是跨科目存在的,因此,許多家長為擔心孩子受到處罰,又無力教導之際,遂為孩子代筆完成作業
 
  在融合安置的環境中,家長與教師對於回家作業的不同認知,往往是許多衝突的開始,然而,許多身心障礙學生在完成回家功課上確實有困難,因此,普通班教師在指派作業時,應考量的因素如下:
 
  1.回家功課的種類:主要為複習教導過的內容。
 
  2.由老師指導活動:讓學生開始寫功課,以及清楚表達教師對他(她)完成功課的期待。
 
  3.結果:明確規範完成功課與否的結果。
 
  4.調整:調整功課,例如:調整作業的多寡、改變評分標準等。
 
  5.與家長溝通回家功課的議題,例如:希望家長在作業上簽名。
 
  國外研究指出,在調整身心障礙學生作業方面,最受歡迎的是,教師提供額外的協助、同儕協助、同學經常的提醒功課,以及允許用不同的方式完成作業。而最不受歡迎的調整作業的方式,則是教師對作業要求改變,例如調整繳交日期、給較少的作業、評分寬鬆及給予加分作業。
 
  教師透過有效的策略運用,針對孩子需求作適當的作業調整有其必要性,然而,並非只是表面上功課分量減少,更應是實質的提供身心障礙學生完成作業的相關支持,以減少因作業問題造成親師衝突的可能性。

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