潛能班

潛能班報報24: 轉銜專刊

潛能班報報 — 作者 ri2209 @ 10:11

  

 ◆個別化職能訓練 幫特殊生順利就業             文章引自: 梁明華/國語日報特教專欄101.04.06

 

      特殊教育的最終目的是要幫助身心障礙學生畢業後能夠順利融入社會,並且獨立生活。我國的《特殊教育法》(二○○九)第三十一條中也提及:為使各教育階段身心障礙學生服務需求得以銜接,各級學校應提供整體性與持續性轉銜輔導及服務。目前特殊教育實施的轉銜服務分為幼稚園至國小、國小至國中、國中至高中職及高中職畢業後等階段,從幼稚園到高中階段所接受的都是學校教育,學生在學校學習相關課程及技能,以因應未來職場生活的需求。

  身心障礙學生在學校所學習到的學科知識、生活技能及人際關係互動技巧等,是否能使他們畢業後順利進入職場,並適應職場生活,仍然值得探討。相關研究指出,學習障礙學生因智力正常,就業率和一般學生差不多,只是要特別關注他們是否有將所學及自己的專長真正發揮,或是有好高騖遠而致工作效能及穩定度不彰的情況發生

  情緒行為障礙及智能障礙生的就業率顯得較低,原因在於情障生的情緒控管穩定度不佳,以及社交技能的缺乏;而智能障礙學生則是對工作內容不熟悉及類化有問題等,這些都是使他們無法順利就業的因素。因此,在學校所學習的課程及技能,要幫助身心障礙學生順利進入職場,轉銜服務工作扮演非常重要的關鍵角色。

  在學校教育中,國中及高中階段開始有相關的職業課程,讓學生為未來的職場生活做準備。身心障礙學生的障礙類別、性別、障礙程度及個人特質、興趣是影響其未來要從事何種工作的因素。教師在為學生設計職業訓練課程時,應該多方考慮學生的需求及特質,才能有效增進學生學習技能的成功機會。此外,進入職場所會遇到的人際互動關係及職場倫理議題,也要事先讓學生了解及學習,以使他們未來在工作上遇到困難時,有能力處理問題及順利度過不適應期

  身心障礙學生畢業後進入職場的轉銜服務工作極其重要,但是目前特殊教育的轉銜服務大多在不同教育階段之間的交流,且著重在書面資料的轉銜,對於學生在下一階段的適應及心理健康問題則甚少關心及追蹤,尤其是畢業後進入職場,因工作形態和學校不甚相同,讓許多身心障礙學生面臨適應不良的情況產生時,卻不知如何是好?造成雇主及身心障礙員工之間的困擾。由此可知,學校教育除了提供學生課程知識、生活及職業技能的學習之外,也應針對轉銜服務工作進行全面性的規畫及檢討,讓身心障

礙學生能將所學順利應用到職場生活,並發展自我潛能,找到屬於自己的一片天。

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◎身心障礙學生十二年就學安置常見的問題與回答---

第一部份:報名資格與程序

 

Q1:有何種資格或條件的學生才可以參加本安置管道?

A1:未曾接受本安置之國中畢業或具同等學力,且需學習特殊需求之身心障礙學生,其年齡、障礙類別等符合本安置各障礙類別簡章報名資格者。

Q2:僅持有縣市鑑輔會鑑定證明的學生可以參加本安置管道?

A2:必須是領有符合本安置簡章規定之身心障礙手冊或持有各縣市鑑輔會所核發的鑑定證明,符合簡章所定各項資格且通報有案者,才可以參加本管道安置。

 

Q3:如何取得安置簡章?

A3:臺灣省及金馬地區101學年度身心障礙學生十二年就學安置各障礙類安置簡章訂於10116日公告於阿寶的天空網站(http://www.aide.gov.tw),並提供下載使用。

 

Q4:語障生是否合併於「聽覺障礙類」安置?

A4:  1.因適法性不足,無法安置。

2.建請依「完成國民教育身心障礙學生升學輔導辦法」規定以國中基本學力測驗加總分百分之二十五方式,參加高級中等學校多元入學管道(申請入學、甄選入學及登記分發),或透過免試入學管道完成升學

 

Q5:學生是否能跨區選填志願?

A5:除報名視障甄試入學、聽障安置入學之學生可跨區填寫志願外,其餘各類別只得選擇同一區之學校安置

 

Q6:學生如何報名?

A6:應屆與特殊教育學校第二階段之非應屆國中畢業生,請逕向原畢業國中報名

 

 

第二部份:能力評估與甄試

 

Q1:國民中學智能障礙畢業生參加十二年安置管道是否需要參加考試?

A1:國中智能障礙欲就讀高職特教班的學生需參加能力評估。

 

Q2:國民中學智能障礙學生安置類別如何決定?

A2:輕度、中度智能障礙學生以安置於高職特教班為原則,但仍須參酌能力評估結果,做適性安置。重度、極重度智能障礙學生以安置於特殊教育學校為原則

 

Q3:國民中學聽障、學障、情障、自閉症、腦性麻痺類畢業生參加十二年安置管道是否需要參加考試?

A3:必須參加國民中學基本學力測驗,安置依據以國民中學基本學力測驗成績為準。

 

 

第三部份: 其他

 

Q1:學生經由十二年就學方式入學,是否佔各校新生核定人數2﹪之規定?

A2:經由十二年就學安置入學之身心障礙學生,不涵蓋在2﹪名額之內。

 

Q3:透過此管道入學之身心障礙學生,學習落差大,學業成績考察辦法如何落實?

A3:各校應依「高級中等以下學校特殊教育推行委員會設置辦法」規定,成立特殊教育推行委員會以處理校內特殊教育學生之學習輔導等事宜,並執行任務如:分散式資源班計畫、個別化教育計畫、個別輔導計畫、特殊教育方案、修業年限調整及升學、就業輔導等相關事項等做妥適規劃,落實特推會功能。

 

Q4:學校無相關設備及師資,安置後輔導如何落實?

A4:教育部已訂有「高級中等學校身心障礙教育支持服務網絡實施計畫」,提供國立暨私立高級中等學校身心障礙教育之支援、輔導與諮詢等服務;另外亦修訂頒佈「國立及臺灣省私立高級中等學校輔導身心障礙學生實施要點」,就學生之障礙類別及障礙程度核給各校學生輔導費,並針對有21人以上身心障礙學生之學校,核給資源班開班費及合格之特教教師。如各校仍有難以輔導之特殊性身心障礙學生,除可循轉介至資源班(教室)輔導之方式外,尚可洽詢5大服務中心(視障服務中心、聽障服務中心、相關專業團隊服務中心、職業轉銜與輔導服務中心、臺灣省教殊教育網路中心)及各大專院校特教中心尋求支援,提供身心障礙學生更多協助。


潛能班報報23

潛能班報報 — 作者 ri2209 @ 10:01

 ◎顛倒視覺成允聖 一句話最少看三次  

       ~2009.01.22 中國時報  朱真楷/高雄報導

◣說到讀書最苦的地方,成允聖說,一句話至少得重複看三次,才敢確定有沒有看錯。(朱真楷攝) 

 ◣顛倒人生:成允聖說,上排的1234,到他眼中可能變成下排「莫名其妙的符號」。(朱真楷攝)

        患有學習障礙的成允聖閱讀時,文字會上下左右顛倒,然而他硬是自創遮蓋式閱讀法,拚上雄中、放眼台大。昨日他在作文「逆境」中提到,就算努力後還是最後一名,還是要逼自己繼續努力。這席話,道盡他求學的艱辛歷程。

         
一般人看到「上」這個字,不用思考就是「上」,但成允聖看到的可能變成上下顛倒的「下」;而且,以「把握當下」為例,他可能看成「巴屋擋上」,不僅字上下顛倒,連部首組合都亂湊。看書到底有多難?他說「一句話最少看三次,再思考哪些組合最正常,才敢肯定到底唸了什麼。」

         
病因是什麼?他說,眼睛、神經沒問題,只能大致確定是影像傳送到腦部時出了差錯。這種顛倒視覺,讓他的求學路痛苦不堪。

         
他說,小時候學寫字總是「多了部首、少了一撇」,氣得老師罰寫一百遍。他卻認為「明明看到是這樣,為何說我錯!」直到十歲就醫才確定是學習障礙

        
他曾想放棄自己,但父親一句「只要努力,就算最後一名也是成功!」讓他決心試遍各種方法,最後自創遮蓋式閱讀法,用尺遮住文章、一字字閱讀,大約重複唸三次才能抓住意義。果真努力有代價,他三年前順利拚上雄中,現在目標訂在台大森林系。

         
若每個字都顛倒,情況還沒那麼糟,苦的是每次影像錯亂總在無聲無息中來,指鹿為馬卻還不自覺。「或許就像人生,不是每次都能做對的選擇,但至少要求自己要盡力,錯了,就讓他錯吧!」他說。

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 ****  學障名人榜  *****

在各個領域之中,也有許多傑出的學習障礙名人,若非他們親口說出,與一般人無異的他們,實在很難令人相信他們也曾經在學習上受過挫折,憑藉著一股堅忍不拔的毅力,及週遭親友的支持,他們總能面對挑戰,發揮潛在的優勢能力,闖出屬於他們自己的一片天空。

領域 名人榜
 

樂、音樂
運動
政治
科學
文學
軍事
其他
國內
其它參考
傑克.尼克遜 (Jack Nicholso ) 史提芬.史匹柏 (Steven Spielber )
沙芬達.達利 (Salvador Dali) 雪兒 (Cherilyn Sarkisian Pierre)
卡爾.劉易斯 (Carl Lewis) 魔術.強森 (Magic Johnson)
亞伯拉罕.林肯 (Abraham Lincoln) 約翰.甘迺迪 (John F. Kennedy)
愛德格.愛倫坡 (Edgar Allan Poe) 喬治.蕭伯納 (George Bernard Shaw)
巴頓將軍 (General Patton) 華德.迪士尼 (Walt Disney)
 

100學年度下學期期初特教工作---

一般 — 作者 ri2209 @ 09:49

*開學了! 持身心障礙手冊或鑑定證明學生註冊部分, 請家長先行繳費,

  等教育局發公文輔導室會辦理代收代辦費補助(按照繳費金額補助, 最多1500元)申請.

*辦理身心障礙學生輔助器材申請, 請於開學兩週內(2/20)向輔導室提出申請.

*辦理學智障(一和六年級)與非學智障類(含身體病弱.情緒障礙)身心障礙學生鑑定,

  請於2/24向輔導室提出申請.

潛能班報報22

潛能班報報 — 作者 ri2209 @ 09:01

密碼女孩 點頭搖頭傳愛  

   ~~~文章引用自:自由時報  更新日期:2010/01/14〔記者朱有鈴/高縣報導〕

        教育處昨天上午在婦幼青少年館舉辦一場特別講座,主講者是口不能言、眼看不見,只剩下聽覺的密碼女孩莊馥華。


        她在母親的協助下,透過點頭、注音板,與聽眾分享「不求跑得快,但求生命有厚度」的人生觀,令人動容。
10歲那年,莊馥華剛獲選台中市模範生代表,卻因鄰家男童玩火釀成的火災,讓她失去了視力、語言和行動能力

      昏迷3個多月甦醒的馥華,以超乎常人的毅力復健,多年來雖然常因太多障礙,被誤認智障或植物人,卻從不放棄學習,藉由頭部擺動與摩斯碼輔具進行創作,已完成200多首詩。馥華的故事曾經被拍成紀錄片(大名鼎鼎的黑暗中追夢啊!)
'

        她說:「快樂在於我的思想而非我的環境;我不求跑得快,但求生命有厚度;一路走來我受到很多人的幫助和鼓勵,我很感恩,如果我走出來能鼓勵更多的人,我願意勇敢地把愛傳下去。」簡短的幾句話,令在場的來賓動容。


     見到多重障礙的馥華臉上始終帶著自信的微笑,縣長楊秋興有感而發地說,
這是最好、最真實的生命教育。楊秋興也透過溝通筆和注音板問馥華,
碰到沮喪困難時如何面對?她回答:「禱告。」


        得知她希望出書,並想去衝浪,楊秋興爽快承諾未來縣內圖書館和學校都要有馥華的詩集且願意協助她完成衝浪的心願。

 

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 從日常購物 豐富身障兒認知能力    

     ~~~文章摘錄自國語日報10092日/林桂如

  小恩是五歲的聽障兒童,第一次看到教學用的收銀機教具時,兩眼為之一亮,原來,小小年紀的他最喜歡陪媽媽上街買東西。  購物是兒童經常接觸的行為之一,對於身心障礙兒童亦然。家長若能試著在生活中引導身障兒童從事購物行為,將是一堂最豐富的生活教育課程。購物能力主要可分為:交通安全、分類配對、數字概念,以及溝通應對的基本能力訓練,分述如下:

交通安全 前後、左右,停看聽
  在帶孩子出發至商店時,可在行經的路口教導兒童指認方向,自然的建立兒童左右及前後的方位認知;在走路的過程中,家長也可以引導孩子認識基本的交通規則,例如:馬路上不可以奔跑、紅燈停、綠燈行等。

分類配對 去哪裡買?放在哪裡?
  在學前療育階段,常透過圖卡、繪本或模擬情境的方式,教導身障兒童分類、配對概念,然而,對應真實生活中,身障兒童卻未必會應用。因此,家長可從小規模的便利商店開始,帶領孩子由原本靜態教學中習得的分類、配對概念,類化到日常生活中,例如:知道買麵包要去麵包店買,而非去郵局買。進到商店後,引導孩子知道甜甜圈和蛋糕放在一起、冰冰的果汁和鮮奶放在一起等,再次強調分類概念。

數字概念 從123,到認識幣值
  藉由使用錢幣購物活動,可讓兒童認識不同的錢幣,增加兒童在點數、比較大小與等量概念的建立。
 
  1.認識幣值:若孩子已具備數字110的概念,可鼓勵他觀察、觸摸真實錢幣的外觀大小、正反面數字,了解一元、五元、十元硬幣的不同處。

  2.數一數有幾個:如果孩子已經具備簡單唱數的能力,家長可以試著給孩子一些零錢,讓孩子點數總額。例如:給孩子八個一元,讓孩子逐一點數。

  3.錢夠不夠:若孩子已具備數字大小的概念,則可以指定孩子購買特定商品,讓孩子對照價目表,確認是否有足夠的錢可以買這項商品。

  4.兌幣遊戲:對於上述能力穩定的身障兒童,可進一步讓兒童了解各種幣值之間的兌換方式。例如:五個一元換一個五元。

溝通能力 禮貌的說「請」、「謝謝」
  禮貌,是需要建立與經常表現的行為。為提升身障兒童的溝通能力,家長在帶身障兒童出門購物前,可以事前規畫購買特定的物品,鼓勵孩子經由詢問找到這項商品,並在結帳時能學習依序排隊,結帳時懂得先詢問:「請問多少錢?」同時在對方結完帳後說:「謝謝。」

 


潛能班報報21

潛能班報報 — 作者 ri2209 @ 15:05
給孩子正向成功機會          ~~~文章摘錄自國語日報100722日/邱志鴻  

  小銘是安置在普通學校特殊班的智能障礙生。在學校,他作業常遲交,掃地工作散漫,跟同學互動不當,累積許多記過處分。深入了解小銘的家庭背景,他是單親隔代教養的孩子,在家中缺乏母愛,從小在挫敗中成長,自我價值感低落。特殊生在成長過程中常受限於身心發展或家庭功能不足,造成一些偏差行為。換個角度說,並非他們故意做出偏差行為,而是還沒有學習相關規範,以及缺乏成功經驗

  教育學生應從改變開始,想改變學生的行為問題,應先改變教育的方式,而最好的方式就從正向語言開始。每天跟學生說:「你很特別,你有潛力。你會堅持到底,永不放棄,你一定會成功。努力加油!」當老師的話語開始變正向時,班級的氣氛也會隨之轉變。學生的問題也許當下無法解決,但我們所要強調的是「你要」、「你可以」,並非「不要」,因為我們強調的是正向的行為。以下提供相關策略作為參考:

以正向語言溝通
  語言是帶有能力的,教師每天與學生相處,語言會在他們生活中產生影響力。當學生不掃地時,如果教師一直責罵他為什麼不掃地,他會記得「不掃地」,下次還是會產生同樣問題。教師可以用「要」取代「不」,了解學生不掃地的原因,協助他一起面對和解決問題。習慣養成需要時間,持續告訴學生「要掃地」,當他完成任務時給予讚美和鼓勵,建立他成功的經驗。父母在教養孩子方面,可以使用溫和堅定的態度,積極但不心急,好話快快說,壞話想一下再說。

反省和思考教養方式
  面對孩子有行為問題時,父母和老師難免會有情緒,造成在言語和處理上不恰當,所以需要每天反省、思考,想想面對孩子所說的每句話、記錄所處理的問題。教師記得永遠給學生一次機會,相信學生是可教育、可改變的;父母也應留給自己一個空間,珍惜每次跟孩子相處的機會,用生命來影響生命。

身教重於言教
  在教育孩子過程中,身教重於言教,需要提供他們良好的示範。父母和教師希望對孩子有所要求,就要先成為楷模,讓他們可以模仿學習。給學生選擇的機會,告訴他們可以選擇當好學生、認真讀書、努力工作和為夢想努力,引導他們學習為自己的行為負責。

支持和鼓勵孩子
  每個孩子都是獨特的,我們要學習賞識孩子的天才,發掘他們的潛能,支持他們發展不同潛能,並且在成長的道路上提供最大的鼓勵和祝福。此外,無論是父母或老師,面對不一樣世代的孩子,我們需要保持成長,用最真誠的愛來感受孩子的心,做孩子生命中的貴人

  小銘的老師給予他參與啦啦隊比賽的機會,讓他從中體驗什麼是成功,肯為一個目標付出努力,堅持到底,永不放棄。在比賽結束後,老師也提名他上臺接受表揚,以此喚醒一個自信活力的少年。這就是正向成功的機會,為孩子的生命種下希望種子!
  

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提升學障生記憶力 協助掌握學習資訊   

                                               ~~~文章摘錄自國語日報100715日/王仁癸

     學習障礙生普遍有記憶力低落問題,不能掌握住全面的學習資訊,造成學習理解力也低落,影響到學習成效。為了提升學障生的記憶力,教師在教學上可採取下列策略

去除干擾記憶因子
  人在有壓力的情況下,會抑制大腦細胞的活力;過去有不好的學習經驗與挫折存在時,也會導引潛意識去壓抑記憶。教師應建立學生正面積極的人生態度,以及塑造輕鬆、自然的學習環境,這是非常重要的工作。

進行即時問答
  教師上課時,可針對剛教過的重要焦點內容,要求學生必須在一兩分鐘內熟記所學,再請學生回答或以搶答方式來了解學習情況,如果學生答不完全或答不出來時,可給予提示或少許的答案幫助進行聯想,目的是要讓學生透過深度的思考刺激,快速將訊息深入長期記憶層次中。

玩思維聯想遊戲
  上課時,有時候可玩猜謎語、腦筋急轉彎或問答遊戲,讓學生經過深度思考後再回答,以利學生在大腦的記憶中找到相對應的訊息,藉以活化大腦神經系統,使學生的思維不受外物的限制,能自由聯想。

善用音樂與運動
  溫和的音樂旋律和運動節奏,可以誘發大腦產生適合學習的α腦波,此時,人的學習效率是最佳時候。教師上課時,可播放古典巴洛克音樂或做簡單的瑜伽動作,以配合教學,目的是要藉外物促使腦波能同化為α波。

用圖文結合學習
  小學生對於圖片或色彩的視覺刺激反應最為敏感,會讓他們感到新鮮感與好奇心。教學時,善用課本上的圖片或色彩激發學生的學習興趣,可促進專注力的集中,提升記憶力。

多元感官的並用
  記憶力是大腦受到外在刺激所產生的再認與重現,為提升學障生的記憶力,要善用各種輸入大腦神經的訊息通道,如視覺、聽覺、觸覺、味覺與動覺,強化大腦神經的連結成長。因此,在教學上要善用圖象、影像、實物或動畫等教學工具,讓學生發揮各種感官功能來強化記憶力。

即時複習 防止遺忘
  為了要延長大腦記憶痕跡,上課前可先讓學生把上次教過的內容朗讀一遍;上課時,再結合教材內容,對重要概念反覆的提示與介紹,以加深印象;下課前五至六分鐘,請幾個小朋友把這節學到的內容敘述一遍,並透過其他學生適時補充上過的內容;課後,安排相關的作業,促使學生在不同的情境下,有意識的刺激學習內容,促進大腦神經進行新舊知識的記憶連結,形成穩固健全的知識網路。

善用記憶方法
  在教學上,善用一些記憶方法,如針對所記的內容找出「規律性」;導引學生以特徵、相似或相反進行「聯想」學習;針對內容做「分割記憶」或「重組記憶」學習;使用「關鍵字法」、「諧音法」協助學生學習等。


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