潛能班

潛能班報報29

潛能班報報 — 作者 ri2209 @ 14:59

轉銜教育 親師關懷 助特殊生適應高中職生活

       ~~文章引自國語日報網站103912 /作者: 邱志鴻

   隨著入學管道多元化,特殊生想進入高中職就讀不再是難事,也有更多選擇。
   特殊生在高中職階段,有不分類資源班、集中式特教班(如綜合職能科)和特殊學校高職部等三種不同班別可以選擇。這三種班別各有特色,特殊生進入後如何及早適應,以下提出具體作法供參考。

不分類資源班
協助融合 教師當推手
   開學初,學校資源班召集人應邀集特殊生家長和導師召開個別化教育計畫(IEP)會議,討論協助特殊生的方式,例如,如果要以較不影響原班課程的「外加」方式上資源班課程,有哪些空閒時間可利用;如果要把特殊生「抽離」原班上課,怎麼安排才不會影響在原班的學習。教師還須多關注特殊生和同學互動情形及學習狀態,以了解他對高中生活。
   導師是協助特殊生融入班級的重要推手,資源班教師可以每學期跟導師配合進行特教宣導,利用班會時間,讓學生了解跟特殊生相處的方式。
   安置在普通班的特殊生,在課業、生活和人際關係方面挑戰較大,家長、資源班教師和普通班教師宜共同合作,陪伴他適應校園生活。

集中式特教班
著重職訓 培養責任感
   部分高中職設有集中式特教班,以職業教育為主,訓練學生未來就業自立能力。
   高中職教師要協助就讀集中式特教班的特教生和家長了解,這個階段是以職業訓練為主,特殊生在學習時,必須付出更多體力,也必須能配合指令工作,以及養成負責任態度。因此,可建議家長多讓孩子做家事,從整理房間、分擔家務開始,例如,掃地、拖地和倒垃圾。在生活方面,要儘量讓孩子學會自己動手,包含買東西、搭公車和從事休閒活動。
   雖然特教生在國中時已接受過技藝教育課程,但進高中職就讀畢竟是全新的開始,特教生入學後,教師宜多多注意學生各項技藝的能力,並且詳閱國中端教師提供的特殊生過去在校學習和適應情形資料,作為調整IEP的參考。
   高中職教師也要協助特教生認識校園環境、校園規定和安全事項。

特殊學校
考量需求 重生活技能
   特殊學校高職部專門提供中重度障礙學生就學環境,以生活自理訓練為主,搭配專業團隊治療服務。安置中重度障礙學生時,首先要考量他們的特殊需求,學校提供的各項支援服務,都須以「安全」為前提,幫助他們能在開學後順利入校就讀。
   家長在家應持續訓練孩子的生活能力,儘量讓孩子部分參與生活技能,而非都替他完成。例如,孩子想喝水,可以帶著他去倒水來喝,也可以訓練他為家人倒水。基於安全考量,家長或許會避免讓孩子外出活動,但還是要試著帶他出去,可以選擇鄰近的公園或商店,從陪伴到漸進式觀察,訓練孩子有往返目的地的能力。
   特殊學校以訓練中重度障礙學生生活能力為出發點,搭配課程和學習成長,也可以進行職業訓練,幫助特殊生未來有機會進入庇護工廠或支持性職場工作。

結語
   為讓特殊生順利轉銜進入高中職,持續未來的學習成長之路,家長、國中教師、高中教師和專業團隊都扮演了重要的角色,而入學後的一個月內是關鍵期。
   家長要讓孩子在家能透過家事和社區活動(例如:村里出遊和志工服務),持續學習技能和拓展人際關係。
   國中教師和高中教師要保持密切聯繫,透過轉銜資料和相關會議,為特殊生規畫未來學習藍圖,也要針對學生的特殊需求,為他申請交通服務、輔具、教師助理員和治療師等資源。

潛能班報報27

潛能班報報 — 作者 ri2209 @ 10:19

就讀國中 特殊生選校考量  (轉銜教育)    ~文章引自: 蘇育瑩/ 國語日報特教專欄102.05.17

 

    畢業季到來,有些身心障礙孩子即將脫離國小生活,進入國中,走入人生另一個階段,他們將接觸到更多職業技能訓練,為自立更生做準備。「該如何為孩子選擇未來就讀的學校?」親愛的特殊生家長,請不用過度擔心,教師會給予您最大的協助。

  首先,孩子念五六年級時,學校通常會為他們安排國中學校的參訪活動。若家長時間無法配合,也可自行到該所學校看看。

  另外,參訪時,建議觀察的重點有:校園的環境、班級的配置與位置、孩子的活動場所、校園的安全情形、班級教學課表的安排、著重的技能訓練及師資等。

  對幾間學校有初步了解後,家長再考量自身的需求做選擇。以下幾個項目,提供家長做評估。

接送方式

  該如何接送?由誰接送?親人不方便接送時,就要考慮選擇有校車的學校;利用校車接送孩子上下學,就能稍稍減輕家長的負擔。

升學管道

  有些家長會將「孩子未來是否能夠直升」作為選擇學校的考量之一,因為直升可以減少換校轉銜適應的問題,且無須另外進行考試。通常能直升的學校,都是特殊學校。

孩子的個性及安全考量

  選擇國中時,國小教師通常會依照孩子的個性給予家長建議。個性較活潑外向,且有社交技巧的孩子,會建議送到普通學校的集中式特教班或資源班就讀,以利他們持續和普通孩子接觸、互動。

  若個性較內向文靜,能力發展可能沒有那麼好的孩子,會建議安置在特殊學校,因為較開放的環境,會使他們缺乏安全感,更加畏縮。另一方面,若孩子有某些特殊行為,如攻擊他人,就需要人力資源充足的學校,那麼會建議讓他到特殊學校就讀。

家長額外的考量

  (1)學校距離的遠近:基本上,建議家長以距離學校近者優先考慮。因為孩子上學難免會發生一些小意外,像突然發燒或是出現偶發事件,這時,家長就可以迅速抵達學校處理。

  (2)有認識的教師:學校裡,有熟識的老師,親師關係通常會較好;將孩子送到那所學校就讀,家長也能夠比較放心。

  (3)住宿型學校:有些家長會希望把孩子送到住宿型學校學習,接受獨立生活的訓練。但以我任教的高雄市來說,目前並無這樣的學校;距離最近的一所住宿型學校為臺南啟智學校。值得一提的是,進入學校之後,校方會重新檢視孩子的能力,確認具備生活自理能力,才能提供住宿。所以住宿型學校,並非所有學生都收。考慮讓孩子就讀這類學校的家長,可以向校方進一步洽詢。
 
  另外,提醒家長在參訪座談時,不妨提出心中的問題,一方面讓國中教師了解家長的需求,另一方面也釐清疑慮,並獲得所需要的資訊。

  若家長最後仍無法做出決定,建議還是與孩子的小學老師商議;基於長期對孩子的觀察與了解,相信教師都會樂於給予真誠而中肯的建言。

如何蒐集轉銜資訊

查找網路
  1.各縣市特殊教育資訊網站:官方網站會公告鑑定安置時程,家長可進行跨教育階段的資訊查閱,配合學校的要求,備齊資料,以便進行審查。申請表上,務必填寫希望孩子就讀的國中學校名稱,通常審查會依家長的志願進行安排。

  2.各國中特殊教育班網或輔導處頁面:進入住家附近,或是家長屬意的學校網頁查看,通常可了解師資﹑教學課程﹑班級組織等概況。

口耳相傳
  1.有些家長擔心孩子上國中會適應不良,這時可以問問國小教師上一屆是否有轉銜至同校的學生,倘若有,且與新生同班,那麼,孩子會因為有認識的人而減少焦慮,較快適應新環境。

  2.向有相關經驗的家長打聽。

參觀校園
  家長可至屬意的學校走走看看,建議於放學時間前往。更重要的是,也帶孩子去校園看看,觀察是
否有喜好的設備或設施,以用來增強上學意願。


ADHD寫功課,容易分心怎麼辦?/王意中臨床心理師

教學策略與輔導 — 作者 ri2209 @ 11:08

《問題澄清》優先確認孩子的基本聽、說、讀、寫、算,及各學科能力是否出現落後,排除理解及精細動作書寫上可能存在的問題,以實際確認是否單純為注意力缺陷的表現。在一對一的情況下,針對每項題型(例如選擇、填充、計算、應用、圈詞、造詞、造樣造句等)挑選一題讓孩子作答,從答案正確與否來判斷孩子在該項科目的能力,如正確,則後續可將焦點聚焦在注意力這件事情上。

《問題解決實用策略》
(1)是否回家馬上寫?是否回家後馬上要求孩子打開書包,拿出作業出來寫,雖然許多時候父母希望孩子馬上寫。建議您優先同理孩子放學後的心情,畢竟動筆的是孩子。這就好像大人下班後是否須馬上打開公事包,繼續將未完成的工作做完一般。如果您的腦袋、體力或心力受不了,孩子面對的處境應該也一樣。

(2)什麼時間開始寫?回頭想想,找出孩子最佳的寫作業時間。這個時間或許是孩子休息後,精神與體力較佳的時候,或家裡的干擾較少,能夠維持較為安靜的時刻。和您的孩子一起討論,聽聽他的想法,從以前的經驗中整理出最適合的寫作業時間,每一個孩子多少都有屬於他的時間點。

(3) 功課怎麼開始寫?如果孩子對時間有概念的話,寫功課前,試著先讓孩子預估每項作業的書寫時間,例如國語習作二十分鐘、數學講義三十分鐘等。同時讓孩子決定書寫作業的順序,例如國語、數學、自然等。別忘了,動手寫作業的人還是孩子。

(4)功課是否需要一口氣寫完?雖然您可能相當期待最好是這樣,但這還是需要視孩子的動力及注意力的持續情況來決定。避免一股腦地將所有的作業本攤在桌子上,要求孩子馬上通通寫完。面對一座高聳入雲的作業山,很容易讓孩子尚未開始動手寫,就動口宣布投降。分段書寫,一部份、一部份完成仍然是王道。

(5)功課與功課之間可以做什麼?或許您經常碰到如此的狀況,孩子告訴您『媽媽,先讓我玩一玩,再來寫功課』『爸爸,先讓我看一下海綿寶寶,再來寫功課』。中場休息的方式有很多種,對於孩子的訴求是否答應?除非先前的經驗告訴您,孩子玩一玩後、看一看卡通後,注意力能夠順利轉換,再度回到寫作業這件事,否則您一定要思考他所想要做的活動是否容易讓他在注意力轉換上出現困難。特別是,玩一玩後,寫作業的心就回不來了。

(6)父母是否需要在旁邊陪伴寫功課?這部分可以從孩子的能力是否能夠應付做為考量。如果孩子有能力,此時,建議您可以選擇離開孩子的視線,去做自己的事情,以訓練屬於孩子自己的專注力,而非您在旁邊所叮嚀出的注意力。如果您的判斷是孩子在能力上無法應付,例如發現孩子在寫作業上,錯誤量真得是太多、太離譜。此時,建議您不要讓孩子自己單獨寫,先一對一讓孩子將該單元學會、弄懂,再放手。當陪伴寫功課發現孩子分心時,請記得多以非語言的提醒,例如以手指輕敲桌面、或將引起孩子分心的物品移開,儘量減少以口語叮嚀,以避免孩子因覺您的嘮叨而心情浮躁

(7)字跡潦草或內容錯誤改不改?當您選擇陪伴孩子寫功課時,建議您,千萬別拿著橡皮擦或立可白在旁蠢蠢欲動,蓄勢待發地想準備隨時發現錯誤立即塗改。這個舉動,對於孩子寫功課的持續性注意力是很大的破壞力,雖然您可能認為一有錯誤就必須馬上更正,但不斷被您干擾,是很容易造成在寫功課這回事產生挫折感,及造成書寫動機低落。建議您,可以先在一旁觀察孩子的書寫狀況,如果發現內容有錯誤,建議您先讓孩子書寫到一個段落且略微休息後,再找一個時間點與孩子進行討論及更正。

        全文網址:http://blog.xuite.net/atozwyc/blog/43797591


開學第二週:過動兒教室行為判斷關鍵期/王意中臨床心理師

教學策略與輔導 — 作者 ri2209 @ 10:57
  • 部份開學前曾被診斷為ADHD的學童,是否須要藉由藥物輔助提昇孩子在班上的自我控制表現,對於父母及老師來說往往陷於兩難的抉擇。


 

  • 實務上發現,在未服藥的情況下,假如開學前兩週(或至第三週),孩子在班上的活動量、衝動及注意力表現持續不穩定時。此時,或許是考量孩子接受藥物輔助的時機,服藥內容請與您的醫師討論、溝通(當然前提是,班級老師已經嘗試運用各種行為改變技術及班級經營策略皆無明顯效果時)。

 


  • 同樣地,當您的孩子原先接受藥物輔助,但開學後嘗試停止服藥以觀察孩子自我控制能力狀況,假如前兩週孩子持續維持穩定,或許您的停藥考量會是一項符合孩子需求的最適抉擇,同時讓孩子經驗及感受到「自己也能做的到」的好感覺

 


  • 假如,您的孩子在開學這一段時間未接受任何藥物輔助,同時也能維持兩週左右的穩定性。但接下來第三週、第四週,狀況開始出現,特別是班級常規的遵守與配合開始鬆動。
  • 此時,提醒導師特別注意是否孩子已經開始在試探您的底線,挑戰您的指令這部份不一定是自我控制問題)。
  • 建議導師當下重新檢視一下班級經營策略及對常規要求的堅持度,適度調整自己與學童的互動關係(這項假設,不限ADHD學童,也同樣適用在一般學童),此時是否須馬上急於採取藥物輔助暫時予以保留。

        全文網址:http://blog.xuite.net/atozwyc/blog/19274062

 


潛能班報報25

潛能班報報 — 作者 ri2209 @ 10:16

好動還是過動,專家教你辨分明  文章引自: 張雅雯、吳宜亭/ 大家健康雜誌2011.04

 

    如果你身邊有國小階段的孩子,催促他寫功課不要拖拖拉拉,恐怕是例行公事,假使孩子不但寫得超級慢,好像記不住正確筆劃,寫一筆就要重新再看範例的下一筆怎麼寫;或是看似寫的字都正確,卻左右顛倒或像用畫的;有時還比例不對,比如「張斌」寫成「弓長文武」,不是孩子不願專心去學,恐怕是因疾病導致無法達到應有的專注力。

單純無法專心,還是小孩是過動兒?

經國管理暨健康學院幼兒保育系助理教授周育如表示,在女兒大班、兒子小班時,就發現孩子有專注力的問題。她觀察的方法是:


1.
觀察小孩吃飯
排除菜色不合小孩胃口等因素,周育如發現,小孩吃飯所需的時間還是比別人慢。即使已告訴孩子,在多久時間內吃完飯可以有獎賞,小孩還是做不到。

2.
觀察小孩完成一件事的過程
周育如察覺即使是簡單可很快完成的事,小孩還是會東摸西摸,比方說,寫個作業、畫個圖,他居然可以一下玩橡皮擦,一下摸鉛筆盒,以獎品利誘小孩迅速完成,孩子還是做不到。

嘗試了幾個訓練專心的方法都失效,周育如決定帶小孩就醫,經專業醫師診斷,確定孩子有過動問題。

不能專注的孩子,4大常見特徵
現在像周育如這般有警覺性的家長愈來愈多,但「孩子好動而無法專心,不代表過動。」新竹教育大學特殊教育系教授孟瑛如強調,影響孩子專心的因素很多,比如:他明明比較愛玩小汽車,給他洋娃娃,當然沒興趣;如果寫功課的環境有電視等聲光刺激的干擾,孩子也較難專心寫功課。剔除這些狀況,仍無法專心,便要及早就醫診斷。

有學習障礙而不能專心的孩子,在注意力上會呈現4種常見的問題與特徵:

1.
注意力渙散:
這類孩子常伴隨過動現象,易受小事干擾而分心,思想衝動且健忘,厭惡認知學習上需要持續專心的活動。他們會在沒有任何預警或告知下離位,或是特別對移動的物品有興趣、出手卻像搞破壞,因此在學校常成為問題人物。
2.
注意力不足:
這類孩子常會伴隨退縮與行動遲緩的現象,做事速度很慢,常需花很長時間去完成一件很簡單的事。
3.
注意力短暫:
這類孩子腦部神經元較弱,易疲倦而導致分心,做一件事常需分多次完成。
4.
注意力固執:
常見於自閉症的孩子,上課或做功課時只專注自己的固執行為,例如:玩衣領、亂塗鴉等,以致未能如期完成動作。也常在考試時不由自主的重複唸同一個字或句子,浪費作答時間,更會因某一題答不出來
而「卡」住,留一大堆未作答的空白題。

上述孩子不像一般孩子,透過要求就可改善專心問題,孟瑛如教授呼籲要從醫療與教養行為同步著手。

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改善情緒化行為 前事脈絡分析           【文章引自: 洪仲清/國語日報特教專欄101.8.3

 

  在學校,特殊生行為情緒化的問題,主要是以「行為學派」的角度來分析,是用「前事行為結果」的架構來了解整體脈絡;透過思考「情緒化行為」原由,以增強、處罰為手段,達到減少個案情緒化行為的頻率、強度,並以長期持續為目標,進一步協助特殊生適應校園生活

  凡事出必有因,如果沒有釐清問題根源,後續處理可能事倍功半,或者沒有成效,只會讓情緒化的問題行為,日漸惡化。因此,要改善特殊生的這個問題,不可忽略以下幾個面向的分析:

1.
家庭狀況
  首先,情緒化行為的根源,往往來自於家庭。家庭功能無法彰顯,會直接或間接的使特殊生的行為變得十分情緒化。譬如,父母爭吵、鬧離婚,使學生在校表現心浮氣躁,無心於課業,甚至故意頻頻挑起人際衝突;也由於父母正處於惡劣情緒中,無法正常回應孩子,監督他們在校表現,因此,本來很單純的情緒問題,變得越來越複雜。

2.
現階段發展任務
  其次,要考量特殊生現階段的發展任務。從艾瑞克森的「心理社會發展論」來看,學前教育的焦點在於安全感與主動性的培養,國小階段的教育則為充實基本能力,國中、高中階段,就放在自我認同與生涯規畫的教育。

3.
先天生理限制
  最後,要考慮特殊生在先天生理上的限制,如認知功能弱、語言遲緩、肢體不協調、語意與情境理解弱、心智理論能力不佳、注意力缺陷、過動與衝動等。有時,特殊生有個別特定的診斷,但就算診斷結果未達標準,如疑似……但只要可能影響適應狀況,都應該放入考量中。

  學校教育或特教研習,多多少少會描述先天生理限制的樣貌,但如果沒有預先研讀專書,並結合理論與實務,處理恐怕流於表面。譬如只談「注意力缺陷」,但注意歷程的困難有多種,個案有所差異,由於資源限制,很可能把同一種訓練方法套用在表面遇到類似困難的特殊生身上,效果往往大打折扣。

  因此,教師進行情緒化行為的「前事」分析時,須一併考量家庭狀況、現階段發展任務、先天生理限制等三個層次的原因或背景,方能得到最佳的理解。


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